精品文档---下载后可任意编辑两位数乘两位数笔算（名师教案） 两位数乘两位数笔算（名师教案） 一、备课内容 人教版三年级下册，P46。 二、备课背景 两位数乘两位数笔算，这个内容在小学计算教学中有着极其重要的作用——理解和掌握两位数乘两位数“乘的顺序和积的书写位置”（算理及算法），是进一步学习多位数乘法笔算的基础。 教材的编排，展现的正是该课最常见的教学模式：出示问题情境，列出算式→利用点子图进行思考，多种思路求出答案→借助一种思路教学竖式，算理算法沟通→练习，巩固算法。 上述教学模式可称“先算理后算法”，很好地体现计算教学的基本理念：算理算法并重，以算理理解引算法掌握。日常的教学，完全可以将此思路细化并实施。 但是，用这个思路进行教学时，老师们可能遇到一个“尴尬”之处——学生在探究 14×12 的答案时（或借助点子图进行思考时），方法的多样化会占据课堂的大量时间。如按教材预设的 14×4×3 和14×（10+2）之外，学生还有会出现 14×6×2，或出现将 14 拆成7×2、10+4，甚至出现 14 和 12 都拆的情况（10+4、10+2）。这些方法都是可行的，无非就是不同角度的分配律和结合律而已（两个数都拆，情况略不一样）。可以想象，课堂上假如放手学生探究了，精品文档---下载后可任意编辑丰富的思路及其展示与沟通，一定是极费时的。如此一来，竖式教学的时间不充分是必定的结果，所以，有些课到了练习巩固环节，学生对竖式的分层记录却还是有障碍。 一个可行的应对之法，就是干脆放大算法的多样化，单设一个课时引导学生充分经历，另一个课时再集中力量教学竖式。北师大版教材就是如此编排的，感兴趣的老师可以查阅教材。 那么，假如根据人教版教材的现有编排，我们怎么解决算法多样化和竖式教学的矛盾呢？ 我们认为，一个教学内容能追求的目标很多，但可以视实际情况作出一定的区别对待或取舍处理。于本节课而言，这个竖式是学生第一次接触分两层记录的乘法，学习的难度是不小的——学生既要明白分层记录的原理，又要掌握这种新的算法模型；既要一步一步口算，又要理解每次口算结果的书写位置；既要算乘，又要算加，有时还有进位问题。但即使再难，理解算理、掌握算法，那还是本课必须要达成的目标。所以，在这样的情况下，弱化算法多样化的目标，而把教学重点放在竖式的算理算法教学上，应当是一种现实的选择。 三、我们的思考 那么，用怎样的方法才能让学生深化地思考算理，牢固地...
