小 学 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 之 我 见 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 是 语 文 教 学 的 生 命 ， 而 这 生 命 能 否 得 以延 续 ， 取 决 于 教 师 是 否 能 充 分 发 掘 学 生 的 兴 趣 点 ， 调 动 学 生 学 习 的 主动 性 和 积 极 性 ， 能 否 做 到 与 文 本 有 机 结 合 ， 真 情 演 绎 文 本 内 涵 ， 提 升孩 子 们 对 文 本 的 感 悟 ， 让 我 们 的 语 文 教 学 呈 现 实 效 。 有 效 的 课 堂 教 学是 兼 顾 知 识 的 传 授 、 情 感 的 交 流 、 智 慧 的 培 养 和 个 性 塑 造 的 过 程 。 那么 , 怎 样 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 呢 ? 我 有 几 点 体 会 : 一 、 深 入 钻 研 文 本 。 新 课 程 提 倡 开 发 与 利 用 教 学 资 源 ， 其 实 最 重 要 的 教 学 资 源 就 是 语文 教 科 书 。 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 根 本 途 径 在 于 教 师 必 须 先 钻 研 、 理解 文 本 ， 要 “ 在 文 本 中 走 几 个 来回”， 明确教 学 目标， 确定教 学 重 点 ，挖掘 训练要 素， 并选取 符合 教 材与 学 生 实 际的 教 学 方法。 如果教 师 自身对 文 本 没有 吃透， 不了解 编写意图， 教 学 目标不明， 教 学 重 点 不详，甚至南辕北辙， 便很难做 到 以 文 本 为凭借， 帮助学 生 提 高 语 文 素养 。课 文 也很少朗读， 上课 时对 教 材内 容都不甚了了， “ 以 其 昏昏， 使其昭昭”， 这 样 的 课 堂 教 学 自然是 不可能 取 得 高 效 的 。 因为语 文 学 科 的本 质特征表明：语 文 的 ‘工具性 ’与 ‘人文 性 ’均具体 地体 现 、 落实在 语 言文 字上；语 文 一 旦离开 了语 言文 字， ‘工具’也就 无法成为工具， ‘人文 ’也就 无所依附， 只能 是 虚无缥缈的 空中 楼阁。 我 虽然执教 了八年的 语 文 ， 但每每钻 研 一 篇新 的 课 文 ， 总是 先 通读一 遍， 给每个 自然段标上序号， 画出学 生 可能 不理 解 的 词语 ， 对 这些词语 的 理 解 方法作出“ 预设”， ...
