心理健康教育教案(第11册)

1 四 男生女生都能成材 目标要求： 心理教育点：性别角色的认知。 教育目标：让学生了解男女性别角色极其差异，了解性别角色差异并不决定人生事业成功与否。 操作过程： （一）导入故事：老师叙述故事。 (二)“想想说说” 1 ．全班分为男生、女生两个组。 2 ．每位学生准备一张空白纸。 3 ．根据读本中的两个问题，每个同学都要将答案写在纸上。每个问题都要列出几项最喜欢做的事情(但不要超过1 0 项)。 4 ．各组均选出2 —4 名同学对本组同学所列事项进行统计，例如采用画“正’’号方式。 5 ．统计完毕后，各组选出一名同学上讲台，将本组各题被选次数最多的五项或十项事情说出来。 6 ．让学生对两组的选项发表意见，谈感受。两组选项可能不尽相同，让学生自由谈论其原因。通过 这些谈论，男女生都会对同性及异性同学的日常行为方式有所反思及认识，有助于其对性别角色的理解。 (三)“演演说说” 1 ．关于问题 ①根据“想想说说”部分，女生组的答案选项，挑选1 —2 项，由女生组成相应的1 —2 个表演小组，对男生最具特征言行进行异性角色扮演。 ②在表演前老师要安排些时间让学生稍作准备。 2 ．关于问题2 则同理，由男生组表演。 3 ．关于问题3 ①根据读本的情境，选择两名同学扮小东和李伟 3 名扮其它同学搞卫生。 ②表演后，要求同学对小东和李伟的言行进行讨论。本部分主要是把“想想说 2 说”的结果形象化，活跃课堂 气氛，加深同学的理解和认识。 (四)“议议说说” 1．讨论时可以上学期的考核情况作参考。 2．讨论时，不要搞绝对化，要整体比较。例如，在体育方面，不能对男女生短跑速度进行绝值的 比较，因为这与生理方面相关很大，男生女生体育达标也有不同标准。 3．对于有分数考核的方面，也不能过分拘泥分数对的等级分别就行了。这点要由老师灵活处理。 4．课前老师要向班主任或各科老师取得各项考核资料。 5．要注意，现在的考核成绩并不代表学生将来能否成材，只代表过去的水平。 6．不论“德、智、体、美、劳”五方面，男女生是否有差异，都要引导学生讨论提高五方面成绩的方法(如时间不够，可只选一个方面进行讨论)。看看性别差异是否其根本因素。 例如，若比较时发现女生学习成绩确实高于男生，有些同学认为，女生较静，能细心、认真学习，而很多男生做不到。老师应说明，在小学阶段，因心理、生理等方面的影响，可能会出现这种阶段性的现象，但男生也可克服自己的不...