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心理健康教育教案(第11册)

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1 四 男生女生都能成材 目标要求: 心理教育点:性别角色的认知。 教育目标:让学生了解男女性别角色极其差异,了解性别角色差异并不决定人生事业成功与否。 操作过程: (一)导入故事:老师叙述故事。 (二)“想想说说” 1 .全班分为男生、女生两个组。 2 .每位学生准备一张空白纸。 3 .根据读本中的两个问题,每个同学都要将答案写在纸上。每个问题都要列出几项最喜欢做的事情(但不要超过1 0 项)。 4 .各组均选出2 —4 名同学对本组同学所列事项进行统计,例如采用画“正’’号方式。 5 .统计完毕后,各组选出一名同学上讲台,将本组各题被选次数最多的五项或十项事情说出来。 6 .让学生对两组的选项发表意见,谈感受。两组选项可能不尽相同,让学生自由谈论其原因。通过 这些谈论,男女生都会对同性及异性同学的日常行为方式有所反思及认识,有助于其对性别角色的理解。 (三)“演演说说” 1 .关于问题 ①根据“想想说说”部分,女生组的答案选项,挑选1 —2 项,由女生组成相应的1 —2 个表演小组,对男生最具特征言行进行异性角色扮演。 ②在表演前老师要安排些时间让学生稍作准备。 2 .关于问题2 则同理,由男生组表演。 3 .关于问题3 ①根据读本的情境,选择两名同学扮小东和李伟 3 名扮其它同学搞卫生。 ②表演后,要求同学对小东和李伟的言行进行讨论。本部分主要是把“想想说 2 说”的结果形象化,活跃课堂 气氛,加深同学的理解和认识。 (四)“议议说说” 1.讨论时可以上学期的考核情况作参考。 2.讨论时,不要搞绝对化,要整体比较。例如,在体育方面,不能对男女生短跑速度进行绝值的 比较,因为这与生理方面相关很大,男生女生体育达标也有不同标准。 3.对于有分数考核的方面,也不能过分拘泥分数对的等级分别就行了。这点要由老师灵活处理。 4.课前老师要向班主任或各科老师取得各项考核资料。 5.要注意,现在的考核成绩并不代表学生将来能否成材,只代表过去的水平。 6.不论“德、智、体、美、劳”五方面,男女生是否有差异,都要引导学生讨论提高五方面成绩的方法(如时间不够,可只选一个方面进行讨论)。看看性别差异是否其根本因素。 例如,若比较时发现女生学习成绩确实高于男生,有些同学认为,女生较静,能细心、认真学习,而很多男生做不到。老师应说明,在小学阶段,因心理、生理等方面的影响,可能会出现这种阶段性的现象,但男生也可克服自己的不...

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