精品文档---下载后可任意编辑从信封里拉信纸看情境创设_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 一、片断 一位老师教学“长方形和正方形”一课时，为了区别长方形与正方形的异同点，创设了“信封拉纸”的情境。老师拿出一个信封，信纸露出一部分，然后奇妙地问学生：“藏在信封里的信纸是长方形还是正方形呢?”此时，教室里像砸开了的锅一样，长方形、正方形的呼声此起彼伏。最后，老师小心翼翼地拉出信纸，学生看着老师拉出的是长方形纸，猜对的学生鼓掌叫好，猜错的学生要求老师再来一次。此时，老师满足了学生的要求，并要求学生边观察边思考再作出推断。老师第二次拉出的是正方形信纸，第二次的场景比上次更热烈，这次猜对的学生激动着从座位上跳起来。并高喊着“耶、耶”。此情此景，让老师感受到学生的天真与热情。 二、思考 1．误读教材。教材中的问题情境是这样描述的：推一推、拉一拉，观察信纸的变化，你发现什么？推一推、拉一拉的目的是改变信纸边长的长短，从而发现拉出的信纸四条边都相等时，是一个正方形，邻边不相等时是长方形。在推拉变化的过程中，长方形和正方形之间可以相互转化，从而发现长方形与正方形的本质区别。老师虽然也展现了推拉的过程，但并没有经历推一推信纸来改变长、宽的过程。老师创设情境不是让学生经历观察、想像、思考的过程，而是让学生毫无根据地瞎猜，既然是瞎猜，也就谈不上发现的结果。可见，对教材的深化解读才是有效教学的前提。 2．虚假情境。活动情境的创设在很大程度上刺激着学生的视觉，触发学生的思维神经，为降低抽象的数学知识起到了重要的作用。但是，假如创设的情境只为营造热烈的气氛，在本质上不能刺激并激发学习主体主动学习的动力，那么情境的创设只能是一种自娱自乐的活动。学生第一次的猜想是凭着自我感觉，毫无根据地瞎猜，是一种起哄的参加状态。而第二次的猜想却是凭着对老师心理的琢磨，认为老师第一次拉出长方形信纸，第二次肯定拉出正方形信纸。学生在整个参加过程中，精神亢奋，情绪高涨，但并没有触及数学思考，充其量只是一场喧闹的活动场面。这种为场面而创设的情境，学生虽经历了活动过程但并没有在老师适时的引导下观察、发现、体验，反而养成了不善思考的不良学习习惯。 三、实践 带着实践讨论的心理，笔者尝试着用另类方法教学“长方形和正方形”，取得了迥异的效果。 首先，老师推一推、拉一拉信封里的信纸，引导...
