精品文档---下载后可任意编辑低年级学生数学思维训练例谈_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 小学低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段，而对理解抽象概括的内容有一定的困难。作为小学低年级的数学老师，应根据低年级学生的年龄特征和心理特征，有计划、有目的地设计每堂课的教学，为学生制造愉快的学习环境，培育学生学习数学的浓厚兴趣，教给学生学习数学的方法，使他们在主动猎取知识的同时，思维能力得到初步进展与逐步提高。 一、重视操作，引导正确思考 小学生认识事物的特点是由直观到抽象、由感性到理性，低年级学生尤其如此。低年级学生，已有幼儿计算的基础，根据教材内容，要他们懂得怎么算得多少，并不困难，难的是要他们用语言系统地表达想的过程。语言是思维的表现，学生在学习用语言表达怎样想的过程中，就要进行一系列思维活动。假如老师在课堂组织并指导学生参加操作的全过程，就能让学生的思考有了凭借的依据。例如，在教学“有红花 8 朵。黄花 5 朵。红花比黄花多几朵”的比多比少应用题时，让学生拿出学具自己去摆一摆。这样，使抽象的题意、条件、问题具体化。操作的过程，不仅让学生明确该怎么算，结果是多少，更重要的是让学生明白，它是从 8 朵红花里拿去与黄花一样多的 5 朵，还剩下 3 朵，所以红花比黄花多 3 朵。 二、巧设铺垫，培育推理思维 数学知识有它严密的科学性和系统性。在教学中，老师利用旧知，运用迁移学习新知是学习数学的重要方法。也就是“温故而知新”。“温故”决不是无目的地复习旧知，而是根据新知与学生已经掌握的知识的连接点进行复习，使之成为学生学习新知的铺垫，让学生根据铺垫进行联想、推理，不断把新知内化，纳入已有的知识结构，产生新的知识结构，培育推理思维的能力。例如，在教学“整十数加减整十数”时，老师设置了以下复习题作为铺垫。问题 1:20 里面有几个十，2 个十是多少?60，80，10 呢?问题 2：口算练习(先说出结果，再说说你是怎么想的)。问题 3:2＋1，4＋4，6－4……在复习的基础上，老师要紧接着出示 “20＋10”和“30－10”两道题让学生口算，并且说说思考的过程。这时，老师通过组织学生观察。寻找新题和复习题的不同点，揭示新知的内容，再要求学生联系复习题独立思考在此基础上，组织小组讨论，开展合作学习。学生经过讨论，很快寻找到新旧知识的连接点，得出“20 是 2 个十，10...
