区域活动中师幼互动特征分析与思考研究论文VIP免费

区域活动中师幼互动特征分析与思考导读：教师应该从情感、态度、能力、知识技能等方面看待幼儿的发展。以往，我们都认为幼儿的发展与否，很大程度上是看他掌握什么知识技能，在区域活动中，更是看他会不会操作材料，如果整个区域活动下来子还不懂操作，或是长时间重复摆弄同一种玩具，就认为他没有进步。通过跟踪观察，我们认识到重复是幼儿游戏的外显特征，幼儿就是在这种重复中练习、巩固刚刚萌芽的许多新的身体能力和心理水平。一、问题的提出《纲要》明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，并指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。而师幼互动简单的理解应该是教师（或幼儿）的行为引起幼儿（或教师）的行为或价值观改变的任何过程”。这个过程，在区域活动中有别于其他集中教育活动，它更多地体现出它的个别性，这种个别性是否有效，是当前区域热过程中存在于教师面前的困惑。我们在前两年“区域活动中幼儿自主性培养研究”的过程中，我们发现，幼儿在区域活动中的自主性（内容包括：主题的选择、遵守常规情况、合作性表现、材料的选择和运用、活动中的自主探索情况、活动结果等）都有明显的提高。但幼儿在愉快的玩中学当中，教师发挥的作用如何以及如何更好地发挥作用的问题，却仍然是摆在我们面前的困惑，引起我们老师很大的争议，为了更好地了解教师在区域活动中与幼儿产生的互动方式及其有效性，我们成立课题组，对全园各班开展的区域活动进行全面的跟踪观察，试图从旁观者的角度了解教师与幼儿在区域活动中的互动特征及互动效果，以更好地认识和调整自己的互动行为，促进幼儿更有效地发展。二、区域活动中师幼互动特征分析本学期，我们课题组对全园9个班级的9个老师开展的区域活动进行跟踪观察，1位专门观察教师，8位老师分散各个区域观察幼儿，共观察幼儿102人，其中与教师产生互动的有66人（占总观察人数的64.7%），互动次数164次，其中教师启动的有125次（占师幼互动次数的76%），幼儿启动有39次（占师幼互动次数的24%），同伴之间互动的有32人次（占总观察人数的31.4%），没有与教师或同伴产生互动的幼儿有36人（占总观察人数的33.3%）。之后，我们还与教师进行交流，谈组织活动的体会，分析幼儿的行为表现，分析活动中师幼互动情况，现主要分析如下：（一）教师施动特征分析1、教师施动的方式因教师个体的不同而不同，因教师个人的观念、资历、能力及认识水平的不同而不同。如有的教师能冷静地观察幼儿的行动表现，然后做出判断，进行有针对性的指导，指导上注意启发，注意引发幼儿的思考，但这种互动方式出现的次数较少，仅占20%左右；而更多的是询问幼儿在做什么，看到他们在“动”就放心地走开，或一看到幼儿不懂，就很热心地帮助幼儿摆弄起来。这种方式为数最多，占所有互动的80%。2、教师施动的方式也因幼儿的不同而不同。幼儿自己能够玩出花样或能和同伴一起玩的，教师关注的多，经常会跑到那里去询问是在玩什么，怎样玩，表现出饶有兴趣，有的甚至自娱自乐，忘记了自己教育者的身份（有的是显示自己在参与）；再者就是到能力差的幼儿那边询问想玩什么，并让他们或教他们玩；对调皮的多是指令，约束他们不乱跑；而乖乖的无声无息的幼儿经常是无暇顾及。3、教师施动时经常是没有得到反馈，没有直接效果；幼儿主动来询问、求助的老师作出反馈相对有效。4、教师在区域活动中与幼儿产生互动的面非常窄，在整个观察过程中，观察对象就有66%的幼儿没有与教师产生互动，而全班幼儿，没有与教师产生互动的人数比例就更多了。（二）幼儿施动特征分析1、幼儿施动的内容最多的是展示作品和他们的操作结果，在这个过程中，教师一般能给予肯定，并提出进一步要求，而幼儿也感到满足并按教师的要求进一步完善作品，但教师的要求缺乏再探索性；也有出现教师应付式地反馈，如绘画的幼儿说“我画完了”，教师看也不看就说“放在那里”，甚至有的说“老师在思考问题，别来打扰”。2、幼儿施动较多的还有就是求助，一般是需要增添材料和与同伴争抢同一种材料的多，教师一...