第 1 页精品文档---下载后可任意编辑初中生物开放式实验教学课例探究 1 指向科学探究的学校生物开放式试验教学的提出 开放式试验教学强调学习者主动建构的过程。但是，目前在开展生物试验教学过程的中，仍旧存在着一些不利于培育同学的科学探究的现象。譬如，同学在老师灌输式指导下或是参照教材中给出的试验步骤按部就班地完成试验操作，虽然同学能顺当完成试验探究，但无形中忽视了同学的思维差异、自我制造力、团队协作的培育，不利于同学科学探究的进阶性成长。接下来以“二氧化碳是光合作用必需的原料”的探究一节为课例，探讨在开放式试验教学中，老师应如何培育同学的科学看法、团队协作及创新力量。 2 指向科学探究的开放式试验教学过程 2.1 重视课前预备，激发同学多元思索 开放性试验教学注意引导同学自主选择并确定相应的试验内容。只要同学的试验设计及所需材料是与课程相符并且合理，老师就要充分确定同学。由于时间和空间的约束，老师无法在课堂完全开展“二氧化碳是光合作用必需的原料”的探究。为了打破这一限制，老师必需要在课前期做足预备，如奇异设计试验报告单〔图1〕，激发同学多元化、开放式思索，培育同学的创新精神。同学分为 6 个小组绽开探究。老师课前分发试验报告单给同学，鼓舞每组第 2 页精品文档---下载后可任意编辑同学发挥各自团队的力气，依据本组的设计试验装置简图查找不同的材料用具，并在课堂展现共享。各个同学小组课前预备充分，设计各不相同，为开放的试验课堂埋下伏笔。 2.2 优化课堂组织形式，培育科学看法和团队精神 科学探究的最高素养水平为一系列的力量所组成，如观看力量、提出问题的力量、制订并实施方案的力量、猎取证据或数据的力量、表达和沟通的力量等。老师组织课堂时，既需要关注到同学探究力量的培育，又要考虑促进同学养成科学看法和团队协作。课堂中，老师先组织 6 个试验组依据各自的试验装置图，利用课前预备好的器材合作完成试验装置的组装。同时，由组长指定一名同学作为解说员留在本组对装置的设计进行解说，并支配其他 5 位同学作为观看员带着观看员任务单〔图 2〕分散到其他 5 组进行观看：①解说员负责将本组的试验装置的设计一直自其他 5 组的观看员讲解清楚，同时记录下不同观看员提出的建议；②观看员负责发觉该组试验装置设计的优劣，在给该组解说员提出改良建议的同时，还主动将观看的收获带回本组进行汇报。接下来，老师给 6 个试验小组肯...
