第一章 发明教育的本质与基础教育改革一、我国的发明教育的思想（一）南宋 胡宏 提出“有疑”、“有见”； 朱熹 提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的发明性学习程序； 《学记》 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（二）蔡元培 五育并举 即：军国民主义教育、实利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育、美育（三）陶行知的发明教育思想： 质和目的是为了发明出“真善美的活人”。实行发明教育，首先要有发明教育的措施，必须以生活为本源与内容，要做到“教学做合一”。“做”的最高境界是发明，有三大特征：行动、思想、新价值的产生。 陶行知是我国现代教育的开拓者之一。他强烈地批判旧教育中的陈规陋习，主张以新教育替代旧教育，并明确指出“去旧之方”、“革而新之”的主线措施就是试验。发明教育的本质和目的是为了培养和发明出“真善美的活人”。二、西方的发明教育思想（一）源于亚里士多德的自由教育（文雅教育）。（二）杜威的发明教育思想： 他以“变化”为基本出发点，认为人的教育也要有变化。一种详细的教育目的应有三个原则：1、它必须与个人的特殊经验发生关系；2、它必须有弹性，既能指导活动也能被活动变化；3、它必须在计划的程序中对自由和发明的活动起作用。 他认为爱好是教学的基本出发点和基础，将小朋友的学习和创作冲动分为四种：1、社会冲动，与他人共享的欲望和爱好；2、建设性冲动，制造东西的欲望和爱好；3、探究性冲动，试探环境的欲望和爱好；4、体现性冲动，体现自己的个体的欲望和爱好。为此，杜威提出了“做中学”的基本原则和“教育即生活、学校即社会”的革命性的教育主张。在教学过程中，尤其重视学生的积极性。在实用主义教育看来，其教育目的只有通过活动这一有效的教学形式才能最佳地实现。三、发明教育提出的时代背景 发明教育是在人们普遍地接受“素质教育”这一观念的基础上提出的。具有时代性和实践性。美国舒尔茨认为人力资本是现代经济增长的重要动力和决定原因。人力资源的人化形式就是创新人才的培养。发明教育具有鲜明的时代性与实践性。我们现行的中小学教育实践中较普遍的存在着对“基础”认识狭隘化和短期化问题。狭隘化：把“基础”详细理解位学好学校开设的重要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如语文、数学等，或者是目前社会较重视的和强调的，如计算机等。短期化：是指强调基础教育对近期的，、可测量的考核、评比原则的满足。如把学科教学的价值定在喀什...
