第一章 发明教育的本质与基础教育改革一、我国的发明教育的思想（一）南宋 胡宏 提出“有疑”、“有见”； 朱熹 提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的发明性学习程序； 《学记》 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（二）蔡元培 五育并举 即：军国民主义教育、实利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育、美育（三）陶行知的发明教育思想： 质和目的是为了发明出“真善美的活人”
实行发明教育，首先要有发明教育的措施，必须以生活为本源与内容，要做到“教学做合一”
“做”的最高境界是发明，有三大特征：行动、思想、新价值的产生
陶行知是我国现代教育的开拓者之一
他强烈地批判旧教育中的陈规陋习，主张以新教育替代旧教育，并明确指出“去旧之方”、“革而新之”的主线措施就是试验
发明教育的本质和目的是为了培养和发明出“真善美的活人”
二、西方的发明教育思想（一）源于亚里士多德的自由教育（文雅教育）
（二）杜威的发明教育思想： 他以“变化”为基本出发点，认为人的教育也要有变化
一种详细的教育目的应有三个原则：1、它必须与个人的特殊经验发生关系；2、它必须有弹性，既能指导活动也能被活动变化；3、它必须在计划的程序中对自由和发明的活动起作用
他认为爱好是教学的基本出发点和基础，将小朋友的学习和创作冲动分为四种：1、社会冲动，与他人共享的欲望和爱好；2、建设性冲动，制造东西的欲望和爱好；3、探究性冲动，试探环境的欲望和爱好；4、体现性冲动，体现自己的个体的欲望和爱好
为此，杜威提出了“做中学”的基本原则和“教育即生活、学校即社会”的革命性的教育主张
在教学过程中，尤其重视学生的积极性
在实用主义教育看来，其教育目的只有通过活动这一有效的教学形式才能最佳地实现
三、发明教育提出的时代背景 发明教育是在人们普遍地接受“素质教育”这一观念的基础上提出的
具有时代性和实践性
美国舒尔茨认为人力资本是现代经济增长的重
