在生活中促学生个性习作VIP免费

在生活中促学生个性习作没有实践检验的课题研究是苍白的，没有实践支持的课题研究是水中的浮萍。实验研究是强调理论与实践相结合的原则。因此在实验阶段，我根据学生的年龄特点开展了丰富多彩的活动。一、拓展活动空间，让学生在各类活动展示中，促个性作文的生成1、以课堂教学为主线，培养个性阅读习惯《语文课程标准》明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教师应增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。学生年龄小，我在教学中借鉴学生喜欢的童话故事、儿歌、小诗等形式，设计一些形式多样、促进个性发展、激发兴趣的语文教学，让学生真正的投入语文实践活动中，为个性化习作积累素材。（1）课前演讲与口语展示相结合。我们按学生的名字，每天上课的前5分钟,让学生口述出你想讲的话,内容不同,但要求把话说清楚、说明白,让同学们知道你说的是什么；有时我在当天晚上布置一个小主题,让学生回去后写一段话,第二天上课后由学生说，别的同学点评；有时是听一段录音,让学生说一说录音内容；还有学生读过、听过的唐诗宋词、古今中外名人、成语故事、新闻联播、一段儿童剧等，让学生自己学会欣赏，查询资料。经过一个学期的训练，学生主动学习、主动阅读的积极性不断高涨、学习的渠道拓宽了，也为习作积累了丰富的素材。（2）日记记录与小练笔同步。叶圣陶先生说，好习惯养成了，一辈子受用。课题实验开始后，每周对学生的日记、随笔练习加大了训练。日记话多则长，话少则短，哪怕只有一个词，一句话，都可以写一写。我常常让学生认识到：我们所学的课文，它不仅仅是在告诉我们是要学习课文，最主要的是要把这些课文溶入到我们的现实生活中，而文中的作者就是我自己，使学生感受到文本与自我的相容与和谐。每天还可以写一写你在校内、放学、上学路上看到的人和事；早上发生在餐桌上的事；晚上与父母交流的话，也可与同学老师交流思想。总之，只要是真实的叙述，有条理、说明白就可以了。学生经常把小练笔写后送给我，我及时点评，及时表扬，让他们看到老师是真心喜欢他们写的东西。记得我们学习了儿歌《我和谁好》后，同学们在自己的小练笔上写道：“谁和谁好，树枝和树叶好，他们手拉手，不吵也不闹。”“谁和谁好，小鱼和水好，鱼儿水里游，水儿哈哈笑……”从儿歌中，他们体会到了语言的意味和儿歌中蕴含的情感，学习了《假如……》一诗后，学生写到：“假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友，画一所漂亮的学校，让他们也能坐在教室里……”而随笔的练习，又让学生在无意间，与老师的距离拉近了，也愿意与我交流了，心里的话也说的更多了。2、从生活中采集作文的原始材料，活动中丰富学生个性化的体验。课外活动的丰富多彩，也是学生深入生活，调动多种感官，以独具个性去观察、倾听、体味的最真实体验。春天里，让同学们走出教室，去大自然踏青、放风筝，从自然中写下的惊喜与发现，看花而醉，看鸟似飞，看小草而欢跳，看天空而辽阔。冬天里，踏雪、堆雪人、打雪仗又是一番情趣，为给雪人选个鼻子而争吵不休。给雪孩子一个圆鼻子，风不要给它吹红了；给它安个三角鼻子，让风拐个弯；给它安个长鼻子，给我们挡挡风……多么富有个性的语言和富有个性的创意，这是在教室里无法想象的情景。3、丰富的课外活动促学生个性习作的拓展。我校是枣阳市“课外文体活动”示范学校，每个周二的下午，更是学生展示个性技能、才艺表演的大好时光。校队绘画、英语、合唱、舞蹈、器乐、棋类、球类，多项活动，不断为学生的生活积累提供机会和舞台。班队的朗读会、演讲会、古诗背诵、成语接龙等比赛，激发了学生学习语言的浓厚兴趣。班级文化的建设，如：习作园地、好词佳句百宝箱、优秀作文选刊、自办手抄报，编辑个人文集及班级文集《春天的小花》、《秋天的果实》、《飞扬个性》等作品，为学生提供的作品空间。学生在活动中饱览了华夏丰富的文化宝库，从中获得丰富的营养，使学生的个性得以张扬，个性化作文也更彰显出个性的特色。二、师生携手，让个性化作文搭台，展现自我习作风采。《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织...