精品文档---下载后可任意编辑教学案例讨论 注重课堂的阅读感悟《但愿人长久》是苏教版第七册第一单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀。（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6 节。在教学过程中，我有以下两点体会：这一课时的教学主要围绕苏轼的感情线索“思念——埋怨——宽慰”展开，词的意境也随之铺展开来，词人的精神世界也一点一滴的展示在我们面前。 师：中秋佳节，皓月当空，万里无云，人门都在欢兴奋喜地品尝着瓜果，欣赏着明月，而苏轼呢？ 生：他却因思念弟弟而心绪不宁。 师：为何他单单想起了他弟弟呢？请同学们自由读读第一到第三自然段，画出有关语句读读，对一些重点词语体会体会。 （学生朗读，并在书上做记号.） 生 1：因为他跟弟弟苏撤手足情深。 师：好个“手足情深”，你理解它是什么意思吗？ 生 1：感情很深。 师：老师和你感情很深能不能叫手足情深？ 生 1：不能。 师：为什么？ 生 1：因为我们不是兄弟。只有兄弟感情很深才能叫手足情深。 师：是的，亲兄弟之间感情深才叫“手足情深”。那从文中哪里可以看出他们手足情深呢？ 生 2：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。精品文档---下载后可任意编辑 师：什么是形影不离？ 生 3：都不分开。 .师：课文是怎样描写他们形影不离？ 生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。 师：他们无论干什么总是在一起，这就是形影不离。你们有形影不离的好朋友吗？ 生：我和阿姨家的妹妹就是形影不离的好朋友。 师：确实如此，你们不仅干什么事情都在一起，甚至连穿的衣服都一样呢。就像苏轼和他弟弟一样，长大以后，他们就（引读――各奔东西，很少再有见面的机会了。如今屈指算来， 分别又有七个年头了！） 师：你现在能理解.苏轼的这份思念了吗？ 生：我是一名外地学生，刚到妙桥的时候，还没认识到新朋友就时常想起我的好朋友，我能体会苏轼的这份思念。 师：是呀，...
