精品文档---下载后可任意编辑教学案例讨论 注重课堂的阅读感悟《但愿人长久》是苏教版第七册第一单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过
这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现
其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口
因此，在备课时，我设计了如下教学目标：（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情
（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀
（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6 节
在教学过程中，我有以下两点体会：这一课时的教学主要围绕苏轼的感情线索“思念——埋怨——宽慰”展开，词的意境也随之铺展开来，词人的精神世界也一点一滴的展示在我们面前
师：中秋佳节，皓月当空，万里无云，人门都在欢兴奋喜地品尝着瓜果，欣赏着明月，而苏轼呢
生：他却因思念弟弟而心绪不宁
师：为何他单单想起了他弟弟呢
请同学们自由读读第一到第三自然段，画出有关语句读读，对一些重点词语体会体会
（学生朗读，并在书上做记号
） 生 1：因为他跟弟弟苏撤手足情深
师：好个“手足情深”，你理解它是什么意思吗
生 1：感情很深
师：老师和你感情很深能不能叫手足情深
生 1：不能
生 1：因为我们不是兄弟
只有兄弟感情很深才能叫手足情深
师：是的，亲兄弟之间感情深才叫“手足情深”
那从文中哪里可以看出他们手足情深呢
生 2：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离
精品文档---下载后可任意编辑 师：什么是形影不离
生 3：都不分开
师：课文是怎样描写他们形影不离
生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离
师：他们无论干什么总是在一起，这就是形
