精品文档---下载后可任意编辑数学课堂教学的几个误区误区之一：老师讲得清。学生就听得懂 讲，是老师传授知识的主要斤人，而听，则是学生猎取知识的主要渠道，老师清楚透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件，然而，老师讲得清，学生却未必听得懂，往往老师讲得头头是道，学生却如坠云雾，假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，老师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣为了做到老师讲得清，学生听得懂。老师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“村学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重长，分敌难点，用事先准备好的语言，由浅人深、山易到难地将学生引人知识的“最近发现区”。在课堂的黄余时间段内让学生通过主动探究后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学性，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。 误区之二：老师觉得简单，学生就学得容易 老师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，老师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学牛而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用老师的水平衡量学生的能力，况且，有时老师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点，因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力 误区之三：老师讲得越多越充分利用课堂４５分钟。 力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好环与否不能口看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培育的效果。因此老师应该潜心潜研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引．合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的山容，真正搔到痒处”，切实给学生编织出一张完整的知识网络，计学生懂一点，晓一类，通一片精品文档---下载后可任意编辑 误区之四：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了 在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学牛在课堂上听...
