精品文档---下载后可任意编辑理解破坏性行为 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 第五章理解破坏性行为 破坏性行为是一种进行沟通、影响环境和满足需要的方式，就此而言，它是种适应性行为旨在减少问题行为的行为干预可分为两大类：行为增强策略和行为缩减策略。暂停、反应代价、消退等行为缩减策略，旨在通过提供紧随破坏性行为的消极环境后果来减少行为问题。其他行为的差别性强化（DRO）、不相容行为的差别性强化（DRI）、或较低行为比率的差别性强化（DRL）等行为增强程序，旨在通过强化令人满意的行为和没有破坏性行为来降低破坏性行为的发生率。课程常常将行为增强和行为缩减程序结合起来。沟通技能、社交技能和自立技能有缺陷的当事人，可以通过行为干预获得这些重要技能。1.没能恰当地选择替代行为，常常是课程编制的首要困难。必须确定具体的步骤，还要制订一个全面、详尽的计划。2.缺乏耐心常常是阻碍成功编制课程的另一个困难。常常必须采纳系统、渐进的教学方法。3.教学过程的时间安排也是行为干预中常见的一种缺点。要在可能的最佳条件下进行教学，这很重要。不知不觉地表达压抑情绪的行为通常遵循一个可靠的升级模式。破坏性行为的早期阶段，通常是轻微的躁动，可能会通过走动、示意动作或不规则的呼吸等非言语行为或嘀咕和争辩等言语行为表现出来。假如情况没有得到解决，或者反应无效，破坏性行为就可能更加明显地表现出来，如破坏财物或逃跑。最后阶段，可能以攻击自己或他人而达到高潮。在陷入危机情境之前，有必要实行一些必须有效的前摄性措施。首先，就是要确定给孩子很多选择的机会。这么做，他会更能接受那些无法进行选择的场合。其次，持续、丰富的强化时间表至为重要。开始阶段，在孩子好象开始躁动不安时（表现为自言自语、孤立、深度呼吸等），要继续进行活动，但对其适当的反应要持续不断地进行言语强化和实际的强化。第二阶段，有两种情境会加剧孩子的破坏性行为。其一，孩子只是在进行操纵，只是希望这一较高水平的破坏性会让你信任必须让步。在这里，你必须坚定而冷静。另一种是情境要求太高，因此我们必须进行调整。第三阶段，在孩子极度躁动不安时，通常有必要十分坚定而有结构。发出的指令要尽可能具体，语调要坚定，都应该由行为发生时对孩子进行训练的人执行。最后，决不要用你实际上不准备执行的事或不恰当的事来进行威胁。最后阶段，假如你认为孩子让自己...
