幼儿早期阅读环境创设策略

1/8幼儿早期阅读环境创设策略“早期阅读”不是传统意义上的阅读识字。本文以幼儿园小班幼儿早期阅读中的环境创设为侧重点,试图从创设平等和谐的心理环境,宽松丰富的阅读环境及温馨的家庭阅读环境来实现教育环境与幼儿之间的交互作用,从而对幼儿进行语言、思维、想象、个性等方面的综合培养。从幼儿教育的角度来说,“早期阅读”是一个热门话题。目前,在武汉市一些幼儿园及社会力量办学机构正轰轰烈烈地开展着。但站在《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》的高度来审视这些“早期阅读”开展的情况,就会发现其中的问题:忽视幼儿身心发展规律,一味追求识字数量;忽视教育环境与幼儿间的交互作用,整个教育环境布置与“阅读”无关;忽视教育过程的开放性,师生之间、学生之间没有互动;忽视被教育者的个体差异,没有因材施教等等。究其原因,只有一个:没有正确理解“早期阅读”的真正含义。那么什么是真正意义上的幼儿“早期阅读”呢?笔者认为“早期阅读”并不是传统意义上的阅读识字,也不仅仅是指幼儿凭借变化着的色彩、图象和形象描述来理解幼儿读物内容的过程,它已具有更广、更深的内涵和外延。早期阅读教育的目标定位于“通过图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,对其语言、思维、想象、个性等方面进行综合的培养”。本2/8文将以笔者在实际工作中的体验,侧重谈一谈在小班幼儿中开展“早期阅读”的环境创设。在早期阅读中“环境”的创设显得尤为重要。创设良好的心理、物质环境是开展早期阅读教学活动的保障。心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。反之,幼儿在威严的教师面前,在呆板的教育环境中,大脑皮层始终处于抑制的状态。”这就需要我们创设温馨、宽松、愉快的支持性环境,提高幼儿阅读的积极性,让每一个幼儿都能在原有水平上获得最大限度的语言发展。一、创设平等、和谐的心理环境平等、和谐的心理环境是“早期阅读”环境创设中的重中之重。它首先要求教师能科学地看待幼儿,有正确的幼儿观。因材施教教师应当坚信每个幼儿都有可塑性,认识到幼儿的发展只有速度上的差异,而无优劣之分。在语言方面也一样,每个班总有一些孩子语言表达能力特别强,也总有一些孩子语言表达能力相对差些;有的孩子阅读兴趣浓,有的孩子阅读习惯差等。因此,在幼儿的发展过程中,教师起相当关键性的作用,是否关注每个幼儿的发展,承认差异,认识差异,尊重差异,因材施教;做到不仅关心那...