突破幼儿园教师观察能力提升的瓶颈 近年来，特别是《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿教育实践正在发生深刻变化：“以儿童为中心”的教育观念进一步得到确立，教师基于对幼儿的行为观察提供有效教育支持的工作模式逐渐形成。随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。为了强化教师的观察意识、提升教师的观察能力，各级各类培训中与观察能力相关的专题培训都加大了比重，不少幼儿园还要求教师定期上交一定篇数的观察笔记，并将其列为考核教师工作的硬性指标。尽管如此，很多教师的观察能力并没有获得实质性的提高，教师在观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读等问题上依然有着诸多的困惑，有的教师用 “记录 烦 ，分析难 ，判断 没把 握 ”来概 括 自 己 的无 助 。 为什么会 出 现 这 种 现 象 呢 ？ 在笔者 看 来，问题的症 结 可能在于教师对专业观察“为何”及 “何为”认 识不到位 。因此，有必 要澄 清 当 前 教师对于“观察”的错 误 认 识，纠 正一些 不恰 当 的培训方 式，找 准 教师观察能力的最近发展区 ，以帮 助 教师提升观察能力。 一、关于行为观察的认 识误 区 1 .将观察记录 等同 于专业观察 观 察 是 运 用 感 官 收 集 外 界 信 息 的 心 理 过 程 。 专 业 人 员 的观 察 不 同 于 日 常 生 活 中 的 观 察 ， 是 一 种 有 目 的 、 有 计 划 地 通过 收 集 信 息 、 分 析 信 息 ， 为 专 业 判 断 和 决 策 提 供 依 据 的 活 动 。正 如 医 生 给 病 人 做 CT 检 查 就 是 为 了 收 集 关 于 病 人 身 体 状 况的 信 息 从 而 诊 断 病 情 、 制 订 治 疗 方 案 ， 教 师 收 集 关 于 幼 儿 活动 状 况 的 信 息 也 是 为 了 了 解 幼 儿 的 行 为 意 图 、 兴 趣 和 需 要 ，对 幼 儿 各 领 域 发 展 状 况 、 能 力 的 强 项 与 弱 项 以 及 学 习 的 进 度进 行 分 析 。 而 通 过 分 析 得 出 的 结 论 又 能 帮 助 教 师 站 在 幼 儿 的立 场 去 判 断 幼 儿 的 发 展 是 否 正 常 ， 教 师 创 设 的 学 习 环 境 和 提供 的 活 动 ...
