《做一流的教学能手》读后感 5 篇 600 字 《做一流的教学能手》收录了作为中学特级老师，长期从事中学教学与教育争辩工作的一些个人感悟。”读这本书，感受到的是一名中学特级老师几十年来的仔细与勤奋，学到的是一名中学特级老师几十年来的阅历与感悟，这是心灵之间的沟通，以下是我整理的读后感范文 5 篇，渴望可以共享给大家进行参考和借鉴。 《做一流的教学能手》读后感范文一 “在现阶段，我国中小学尤其是农村中小学老师，必需拥有一种特别 的力量，那就是在课堂上的”快速指导“力量。这里供应一个高效课堂公式： 高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导 这里所说的”讲授“”练习“与”指导“应相得益彰、缺一不行，可称之为”课堂教学三要素“。如何正确应用以上这一”高效课堂公式“，是老师能否有效贯彻”独特教学原则“的关键所在。 贯彻独特教学原则，并非提倡把老师的主要课堂时间与精力用于指导个别学生，而是要求老师正确处理”面对全体、关注个体“的关系，正确处理”讲解与指导“的关系。” (《做一流的教学能手》“独特教学”原则) 读了《做一流的教学能手》一书，我受到了猛烈的震感，书中给出了他所争辩的“课堂教学三要素”并进行了精辟的阐释，并在结尾处强调贯彻独特教学原则是正确处理两个关系“面对全体、关注个体”和“讲解与指导”的关系。 回顾自己的课堂，有没有给学生留有“空白”自我消化，有没有给部分学困生“悉心”指导(有时三尺讲台就成了一节课的全部活动场所)，有没有让学生真正的相互商量 (不仅仅是学困生向学优生请教问题，更应当有两者相互的思维碰撞)。 我不得不问“我的课堂有独特”吗?这里的独特是自我独特的外泄，还是充分激发学生的个体独特? 读完这一节，完全颠覆了我对“独特课堂”的认识。以前的我认为“独特课堂”应当首先是老师有独特，教学风格有独特，最好搞成学生崇拜，啧啧惊叹，争相仿照。如今，我才发觉原来我自己的所谓的“独特”风格却是与教育科学性背道而驰的，是一厢情愿的思想。真正的独特教育应是以老师的才智和独特点燃学生的独特。有独特的课堂应是能激发每一个学生独特的课堂。只有学生的独特得以形成、彰显、发扬才是教育独特化的真正诠释。 教学的主体永久是学生而不是老师。在今后的日子里，我会不断进步，走出真正的独特课堂，独特教育。 《做一流的教学能手》读后感范文二 接近假期，学校发了本《做一流教学能手》。仅仅看完前言，我就被林老...
