中学历史教学中提高学生语言能力的“四个关键点”VIP专享

中学历史教学中提高学生语言能力的“四个关键点”李会欣，乔羡科在笔者的教学生活里，我总对学生的历史语言能力感到困惑，有的学生回答问题时，语言表达不科学，无历史感；有的语言表达不完整，语句不顺畅；有的用词不准确，概念混淆的；还有的详略不得当，主次不分明等等。由于平常老师大多注重知识的传授和整理，而忽视这方面的法律规范指导，导致现在初中学生普遍存在历史学科语言不法律规范的问题。那么，如何提高学生的语言表达能力呢？在这里，结合多年的教学，我略谈一下提高初中学生历史语言能力的方法。1. 历史老师要以身作则，不断提高自身学科语言素养 对于提高学生历史语言水平或能力，老师自身的历史语言素养的高低是一个重要的前提。没有老师较高的垂范作用和营造的历史语言环境，学生们也是无从下手的。这就要求老师一方面不断地涉猎历史学科相关理论性著作，学习历史专业法律规范化语言，另一方面要积极地加以运用，在教学过程中，要用严谨的语言、准确的词汇来表达概念，叙述事件和归纳结论，不能模糊笼统，切忌随心所欲、胡言乱语，如秦灭六国之前，嬴政是战国时期秦国的国君，就必须以“秦王”相称；秦灭六国统一中国后，嬴政称帝，秦朝的历史从此开始，这时方可以“秦始皇”相称。“秦王”和“秦始皇”、“秦国”和“秦朝”，仅一字之差，但假如颠倒了时序，前后混用，或者模棱两可，闪耀其词，都是科学性的错误。又如，在讲工业革命的时候，老师一定要注意瓦特不是蒸汽机的发明者而是改良者，在讲抗战历史时， 1937 年 7 月 7 日日军对中国发动全面侵华战争而不能说发动抗日战争。老师在课堂上，无论对历史事件或历史现象的描述或是得出的结论，都要力求完整准确，对概念分析，要能区分内涵与外延。对现象的探究，要能把握广度与深度，做到不同层次的学生都能接受并理解其中的含义。2. 课堂上要让学生多“说”，加强对学生的口头和文字表达能力的训练 任何学习能力的培育都离不开学生的亲自实践，听和读是历史表达能力培育的基础，说和写可以培育学生的口头和书面表达能力，形成自己的历史语言，准确表达自己的思想认识。因此老师应针对教学重点和难点设计一些针对性强、启发性强的训练题，可以利用角色换位，让学生上台当“小老师”，老师要不失时机地提出启发性的问题，让学生用已学过的知识，以准确的语言来到达一个完整的知识。老师在上课过程中碰到主观题练习时，可以让每个同学预先准备一个草稿本，让他们把...