习作二：《童年趣事》教学反思在我执教《童年趣事》中，通过回顾课文，让孩子们能感受不同作家或者作者的童年美好与纯真，懂得珍惜童年，热爱生活。这一点在整堂课的教学中都有所体现，课前让孩子们多收集童年的资料，问一问父母，看看自己儿时的照片，用一两句话概括一下自己童年的“趣”，另一点是让学生们在沟通中拓宽写作思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣，同时锻炼学生的语言表达和概括能力。课堂师生、生生进行互动沟通，在互评互改中，学会修改习作，在互动中感受写作的自信与乐趣。从整体来说，课堂上学生基本掌握了习作要求，这主要得益于以下几点作法： 一、课堂中不急于要求学生写，而花了将近半节课的时间帮助学生审题，选择材料。对于这一次作文要求，相对学生是有一定难度的，难在于学生不理解什么样的事算是“趣事”。有很多学生在开始时，往往弄不懂，以为给人以欢乐的事，让人快乐的事就是“趣事”。所以在习作开始时围绕题目，通过事例解析让学生真正理解了“趣”的含义，接着让学生选择材料，为了使学生的材料达到“准、新、精”的要求，我先要求学生自行思考，集体沟通，让大家互相进行点评，然后再进行写作。 二、以同龄小作者的具体事例打开学生心扉。以前作文指导课，我常常以优秀范文的事例来引导学生，这么做也确实能让学生理解习作要求，但课堂总让人觉得不真，不够有“人情味”。这一次在习作之前找了同龄小作者的具体事例，因为贴近生活，所以学生上课时很感兴趣。同时，在让学生讲自己的事例时，因为有前面的具体指导，学生在沟通时也就没了什么顾虑，大胆去讲，为后边的写打下了基础。 三、给学生一个宽松的环境，珍视学生的独特感受，重视在作文教学中培育学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜亮的个性色彩。其次，引导学生自主命题，不作过于细致的指导，鼓舞学生自主选择表达形式，这样就避开了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。最后，从展示沟通中，让学生从同学的作文中也能看到一些问题，比如语句不够通顺、在细节描写方面（语言、动作、心理、神态）等方面还需要修改、语言表达上对“趣”特点的突出还不够等问题。 习作课上，大部分学生有异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，同时，课堂上孩子表达还不够条理，留给我的思考也非常凸显，在以后的教学中，要在口语表达上继续加强培育，还需要多为孩子提供更好的沟通...
