劳动教育的内核：,教育与劳动的“实质”融合将劳动教育纳入人才培养体系，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，形成“五育并举”的格局，是对“促进人的全面发展”这一马克思主义基本观点的一种回归和坚守，是对我国教育方针的丰富和完善，反映了新时代中国特色社会主义的社会发展和经济形势对教育提出的新要求，阐明了中国特色社會主义建设者和接班人的政治品格、基本素质和精神状态，将彻底改变重智轻德、片面发展的顽疾和诟病，培养适应未来社会需要的全面发展的人才。自中华人民共和国成立以来，党和国家就一直重视劳动教育 1957 年教育部发布《关于增设农业基础知识课的通知》，要求在中学增设农业基础课，在农村小学增设农业常识课。1958 年 9 月，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》明确强调，将“教育必须同生产劳动相结合”作为我国教育方针的重要内容。1982 年教育部颁布《关于普通中学开设劳动技术教育课程的试行意见》，《劳动技术教育》成为学校正式课程。这期间，技术性、生产性劳动是劳动教育的主要内容，很多农村初中、高中的学生经常被安排到生产队参加劳动，小学生也经常干些拾麦子、捡粪的活。这种纯粹用劳动代替教育、将教育完全融入生产劳动中的做法，一定程度影响了正常的教学秩序。到了二十世纪八九十年代，随着应试教育的愈演愈烈，独生子女政策的大力推行，劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，简单“说教”而无实质性的“劳动”现象愈来愈严重，并一直影响到今天。中小学生的劳动机会越来越少，劳动意识越来越淡薄，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，影响了学生的终身职业发展。无论是用劳动代替教育，还是用教育代替劳动，都有失偏颇。新时代劳动教育的内核应是教育与生产劳动的实质性融合。这是因为，当前诸如信息产业、文化产业等新兴劳动不断涌现，现代的劳动技术、生产手段日新月异，社会生产力正以前所未有的速度向前发展，社会财富快速积累、日益丰富，过去主要基于第一、第三产业所建构的劳动形态格局正面临新的挑战。让中小学生过多参加生产劳动没有可能，也没有必要;重智轻德，忽视劳动，只能培养“四体不勤五谷不分”的学生。新时代的中小学生劳动教育应在深度融合中，重在劳动的基本态度和基本能力的培育，而不仅是具体的生产技术的教授，并根据变化了的劳动形态及时更新教育内容和手段，将体力劳动与脑力劳动、简单劳动与复杂劳...
