教育中的“期待效应” 第一篇：教育中的“期盼效应” 教育中的“期盼效应” 一 1960 年，美国哈佛高校的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个有名的试验。 新学期，校长对两位老师说：“依据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的老师。为了嘉奖你们，今年学校特地选择了一些最聪慧的同学给你们教。记住，这些同学的智商比同龄的同学都要高。”校长一再吩咐，要像平常一样教他们，不要让同学或家长知道他们是被特意选择出来的。这两位老师特别兴奋，更加努力教学了。结果一年之后，这两个班级的同学成果是全校中最优秀的，甚至比其他班同学的分数值高出好几倍。 知道结果后，校长不好意思地告知这两位老师真相：他们所教的这些同学智商并不比别的同学高。这两位老师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。然而，校长随后又告知他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的老师，而是从老师中随机抽出来的。 正是学校对老师的期盼，老师对同学的期盼，才使老师和同学都产生了一种努力转变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美妙的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期盼效应”。它说明，每一个人都有可能胜利，但是能不能胜利，取决于四周的人能不能像对待胜利人士那样爱他、期望他、教育他。 翻开《意林》杂志，其中的文章《一句话转变一生》特别吸引人。文章写的是一位公司老板不经意的一句确定赞许的话，触动了一个人的心灵，使之放弃作恶犯罪的念头，最终成为胜利人士的故事。这个故事就隐含着期盼效应的运用，老师在教学实践中应当学会运用这个效应，学会激励赏识同学。 激励就是激发调动同学内在的潜能，勉励其发扬特长，克服缺乏，形成主动向上的学习动力。过去的教育观念是，对同学的“缺点不说不得了，优点不说少不了”。而如今我通过实践，则认为“优点不说不得了，缺点少说渐渐少”。 现实中，家长及老师总想帮同学改正缺点，改掉坏毛病。大家的动机是好的，但是不简单到达预期的目的。为什么呢？由于我们太关注同学的缺点，一消逝缺点就批判。假如站在同学的角度想一想，一次一次地挨批判，他的内心会感到苦痛，就会越来越失去信念，甚至会破罐破摔。所以，老师要擅长发觉，并不断稳固和进展同学身上全部的好东西。假如好的品质得到进展，那些坏的习惯就会受到排挤，在不知不觉中自然消逝。由此可见，夸奖同学是胜利教育的重要手段。 三 在与老师及家长的接触中，我发觉有些人虽然也在夸奖同学，但由...
