第三节遗传信息的携带者一一核酸一、教材分析该课题为高中生物必修一第章第节的内容，课标要求：简述核酸的结构和功能。核酸承载着生物的遗传信息，是组成细胞的重要分子之一。认识与的结构和功能为第章细胞的生命历程以及必修二遗传与进化的内容做铺垫。本节概述了核酸的分类、分布、结构与功能，中间穿插实验“观察和在细胞中的分布”目的是为了让学生对核酸在细胞中的分布有直观的认识，同时让学生熟悉显微镜的操作并初步了解细胞染色制片。二、学情分析在初中学习有关细胞的生活的内容时，学生已经知道细胞核内具有储存遗传信息的物质一一。但是受认知水平的限制，学生还不知道的结构。由于高一年级的学生还没学习到有机化学，所以教学的直观性非常重要。在前一节中介绍蛋白质时，学生对大分子物质的连接方式有一定的了解，可以转嫁到核苷酸链的形成，蛋白质一级结构的多样性与脱氧核苷酸序列的多样性也是大同小异，通过比较两者能加深学生的印象。三、教学目标知识与技能：（）说出核酸的种类；简述核酸的分子结构和功能；（）以特定的染色剂染色，观察并区分和在细胞中的分布。过程与方法：（）积极参加合作学习。（）学会运用类比、归纳等方法理解核苷酸的连接方式和序列多样性。情态目标：认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神及态度。四、教学重难点教学重点：核酸的分子结构和功能。教学难点：观察并区分和在细胞中的分布。五、教学策略：本节教学设计的指导思想是“在教师的指导下，以学生为中心，通过探究学习，加强师生，生生交流，提高学生的生物学素养”。其理论依据是构建主义学习理论。构建主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自己身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。六、学法指导根据建构主义学习理论，在本节教学设计中为学生量身设置“情境”“协作”和“会话”，引入自然界鲜活的事例，学生用发现法和探究法去“意义构建”。七、教学设计思路为保证本节课知识点的完整性对教材的内容处理如下以现实生活问题引入新课让学生先探究核酸的种类及在细胞中的分布再去探究核酸的结构不直接提出遗传信息的概念在分析讨论脱氧核苷酸长链中碱基的排列方式时自然引出...
