区、校级“目标导学”实验老师教学案设计意图集锦1. 扣住季节特点,从感受入手谈,为写作张本。2. 读文本,整体感知,以督促品,为写一个教学环节打基础。3. 析法。通过对比，了解品析文章的语言，为分析写法做好准备。4. 通过训练落实重点，随时查漏补缺，当堂呈现学习效果，当堂反馈评价。5. 明确整体感知的重要性。明确目标，有的放矢。6. 明确题型，根据题型找方法7. 由课内练习找到规律，总结出方法。8. 既复习了课内阅读，又巩固了方法，练习加深印象。9. 老师提出问题，学生独立思考,关注学生是否积极回顾旧知识,检查学生对旧知识的掌握情况。10. 本例可引导学生和上一课时的配方法解方程进行对比，并思考如何实现两者的转化，自主获得解决问题的办法。11. 关注学生能否主动进行归纳、小结12. 第二和第三板块都是在对配方法直接感知基础上，在头脑加工组合，重现感知过的特点，使认识从感知不断进展，上升为一种可以把握的能力。13. 提升知识层次。14. 达标检测。15. 让学生在具体问题情境中，感受一组数据的平均水平可以有不同的量度，这样，既巩固上节课所学的平均数的知识，又引起学生认知的冲突，感受到中位数、众数学习的必要性，自然引入第二环节对中位数、众数的学习。16. 这样设计的目的是养成学生自学的习惯，培育学生阅读理解能力，能够从文字叙述中捕捉关键信息。17. 设置此例的目的是让学生意识到，中位数不仅仅指最中间位置的数，要确定一组数据的中位数，必须符合定义中的“按大小顺序排列”可以从小到大排列，也可以从大到小排列。 18. 加深学生对中位数定义中“或最中间两个数据的平均数”的理解，求中位数不仅要排序，还与数据个数有关：当数据有奇数个时，排序后找最中间的数据；当有偶数个时，排序后找最中间两个数据的平均数。19. 本例让学生学会在统计表中求一组数据的中位数，对于众数的确定，设置此例的目的，是让学生克服思维定势，意识到一组数据的众数可能不止一个。从而有效突破本节课的重点。20. 让学生学会在数据的初步收集、统计表、条形统计图、扇形统计图等不同的统计表示形式中，求一组数据的中位数与众数。第 2 问的设置，让学生切实感受到，在实际问题中众数的决策功能。 21. 通过选择不同数据代表，解决生活中的实际问题，让学生切实感受到一组数据的平均水平可以有不同的量度，从而学会从多角度对数据进行全面分析。此练习的设置，在突破难点的同时，也引出本节课要解决的第三个...
