课堂教学应定位在育人高度

课堂教学应定位在育人高度 1．从育人高度看课堂教学的德育过程 假如我们能把课堂教学活动定位在育人的高度，真正把它看作是德育过程，我们就会自觉地将学生看作是课堂教学活动的主体。一个人只有作为主体，独立自主地支配自己的意识和活动，才可能是有个性的人。弘扬人的主体性，就是要发扬人的自觉性、积极性、独特性、制造性文 同志在《素养教育与人的进展》一文中谈道：“促进人作为人而不是作为工具的进展，促进受教育者独立人格意识与生存能力的逐步形成，是实施素养教育的根本性要求无论是‘建设者’还是‘接班人’，他们首先都是人，不是知识的容器，也不是被动的任由老师去捏塑的泥巴。只有抓住学习者作为人的全面主动进展，才算是抓到了实施素养教育的精髓所在。”教育者的任务就是要按既定目标去培育人，那就要求教育者要设法激活学生的内部动机，使他们感到自己的不足而自觉地去求足。教育人的艺术就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参加的积极性，引导受教育者自我教育。 2．站在育人高度树立正确的学生观 在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大进展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，老师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分进展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有进展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，而学校的问题常常是忽视了他们的主体能动性。学校要为学生这个资源主体制造适合其开发生长的条件。学生的主要经历是参加教学活动，教学活动就是这个资源主体开发的中心活动，提高学生主体素养是围绕教学活动开展的。 辽宁省特级语文老师魏书生可以说是成功地开发了学生资源主体的光辉典范。他从教育对象，从人的整体性出发，对学生进行全面培育，把德育过程与智育过程有机地结合起来，使教书和育人融为一体。他的语文课已不是传统意义上的语文课，而是一...