骨干老师培训的个人学习总结 骨干老师培训的个人学习总结 回顾几个月培训，紧急有序，骨干老师是老师培训的一种很好的方式，是特别胜利的。专家、学者从不同角度向我们展示了他们对数学教育的理解，对新课程所包含的每个方面都有所探究。其中有对课堂教学中如何表达数学性质进行的讨论、有对整体把握的讨论、有对学生学习行为的讨论，也有从学生心理特点出发讨论激发学生兴趣的数学学习模式的讨论。我从几个方面来谈谈自己的感受： 一、提高数学课堂的有效性 老师备课时要深化钻研教材，提出的问题要有肯定的开放性。老师心中要明确在这里商量要到达什么样的目的和效果，学生会如何面对老师预设的问题，以及会出现什么样的行为或碰撞出什么样的思维的火花。老师在备课时充分考虑到这些问题，才能有效的组织教学，有目的的开展商量，为学生的合作学习奠定基础势。 提高数学课堂的有效性，向学生提供充分从事数学活动的机会，关怀他们在主动探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。新课程改革以来，在数学课堂教学中，小组合作学习已经成为一个重要的认知途径。老师让学生沟通建议，学生也乐于交换意见，有其发挥学生主体性的优势。 有效的数学课堂教学取决于是否进展学生的思维能力，其核心是在思索过程中，学生是否由不知到知，由知之较少到知之较多，是否通过思索，把握数学学问、领悟数学方法、理解数学思想。 二、以学生为主体 新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的主动参加为前提，要把学生当主体，不能光老师表演，而忽视了学生的存在，而没有学生的主动参加，老师演得再好都不是胜利的，就不行能到达培育学生的自主、探究、合作学习方式的目的。实践证明，学生参加课堂教学的主动性，参加的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。我们有许多老师在上公开课时都设计了许多的问题，一问一答，学生似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课外表上看热喧闹闹，学生能精确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;外表上看是师生互动，事实上是用提问的方式灌，直到让学生认同老师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，没有真正表达学生的主体作用，没有到达培育学生的自主学习、合作学习、探究性学习的目的，没有提高学生的数学能力。老师在设计问题时应让学生真正的动起来，学生所回答的问题、提出的...
