三年级科学《比较水的多少》说课稿 《水和空气》这一单元，共 7 课内容，前 4 课涉及“水”内容，后 3 课涉及“空气”的内容
本单元注重的是如何通过多次的比较，使学生形成对于水和空气的性质的一种认识,注重概念形成的过程化,注重形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形成不是一课完成的
关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质——“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质-—“空气”进行比较学习做好准备
《比较水的多少》这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状"这一概念目标向“水有一定体积”这个概念目标过渡
让学生通过解决“比较水的多少"这一实际问题，引发“表述水的多少"问题的提出和解决
本课有四个探究活动，分别是“比较水的多少”“比较水多多少”“认识和使用量筒”“估算液体体积”
通过一系列的探究活动让学生在比较水的多少，多多少的过程中，重现量筒的发明过程，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导学生测量比较
认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能
应该说教材的编排已经考虑到了学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际,更有利学生在探究活动中学习科学
【说学生】 三年级学生有强烈的好奇心，丰富的想像力，刚接触科学探究活动不久，对科学探究充满兴趣,乐于发现问题并想办法解决问题
虽然对水的一些基本性质，以及液体的概念是模糊的,但是对水有一定的感性认识，尤其是通过前三节课的学习,形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题
【说设计理念】 新课程的实施,要求老师在教学中充分体现以学生为本，从学生的实际出发,让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学探究能力，培育儿童的科学态度、科学精神和科学思维的
