第 18 卷第 5 期 数 学 教 育 学 报 Vol.18, No.5 2009 年 10 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Oct., 2009 收稿日期：2009–08–20 基金项目：国家高技术研究发展计划——知识浓缩与融合关键技术研究（2008AA01Z127）；国家科技支撑计划——数字教育公共服务示范研究（2006BAJ07B06） 作者简介：张景中（1936—），男，河南汝南人，中国科学院院士，教授，博导，主要从事计算机推理、数学和教育技术的研究． 深入数学学科的信息技术 张景中 1，2，3，彭翕成 1 （1．华中师范大学 教育部教育信息技术工程研究中心，湖北 武汉 430079； 2．广州大学 计算机与教育软件学院，广东 广州 510006；3．中国科学院 成都计算机应用研究所，四川 成都 610041） 摘要：信息技术只有深入学科才能真正发挥其作用．数学教学中的信息技术可以分为 3 类：普适信息技术、数学教学中常用的信息技术、专题教学活动所需的信息技术．信息技术对数学教学的影响主要有：使用信息技术引发学生兴趣，使用信息技术让学生深入理解数学，使用信息技术提高教学效率，使用信息技术帮助解题，使用信息技术帮助学生创新，使用信息技术联系生活和大自然． 关键词：深入学科；信息技术；数学教学；超级画板 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2009）05–0001–07 1 信息技术深入学科的必要性 在过去二十多年中，世界各国都很重视教育信息化．投入的人力、物力数量可观．但是从初步调研情况看，效果不能令人满意．教育信息化的设备有硬有软，而硬件是要通过软件发挥作用的．多数人对软件不满意，就说明实际效果不理想． 这不是中国特有的现象．据 QED2004，美国投入约为660 亿美元．但人们预期的教育目标并没有实现．根据美国教育进步评估协会（NAEP）的研究结果，过去 20 年间，学生的学习成绩基本上没有什么变化．2007 年美国国会的调查报告称，计算机和教育软件的使用无助于学生成绩的提高[1]．我国近 20 年来在教育信息化方面投入也很大，专家们写文章、作报告，老师们讲公开课、参加课件竞赛评奖，似乎一片繁荣景象．但大量的信息说明，实际效果同样并不理想．多数教师和学生的负担没有减轻反而加重，多数学生成绩并没有因此得到显著提高． 我国的教育技术，从观念、理论到方法，都是从西方（主要是美国）引进的．我国的国情和西方不同，教育的传统和文化背景都有很大的差异．即使教育技术的...
