有效教学标准和无效教学表现 “有效教学”的关键是“有效”二字。从经济学理论来讲,对效益最简单的解释就是投入和产出比。投入了哪些东西与产出有最直接的关联,其中可能有些是快变量,有些是慢变量。视角不同，人们对“产出"也有不同的解释,从教学的角度看，可能有考试、考核、分数、升学的产出,也有从学生的终身进展能力和终身幸福的角度来考虑的产出,这些都是基于不同的价值推断而得出认识。假如从投入和产出的角度看“有效教学"的问题,应该重点关注两个要素. 一是时间投入问题，即投入多少教学时间才能达到预期的教学目标.国际讨论表明，投入的时间和学生取得的学业成就不成正相关。从教学和学习投入时间看，中国学生对学习投入的时间比大部分国家学生学习投入的时间多，但这并不能说明中国学生的学习效果最明显。另外，基础好的学生和基础差的学生对学习的时间投入量也是不一样的，基础好的学生需要的时间可能短些,基础差的学生需要的时间可能长些。因此,应如何分配投入的时间,用多少教学时间的投入可以达到预期的产出目标？这是“有效教学”必须要回答的问题。 二是投入的资源配置问题。首先是生均供应经费的资源投入,比如,美国生均供应经费投入很高,但与高经费投入相比，它的学业成就普遍不高，不过它尖端型的人才却高于我国.另外,与美国生均供应经费的高投入相比，其资源的配置并不合理，教育的公平性并不突出.除了生均供应经费的资源配置问题，还有作为快变量的教育设施、设备的资源配置问题。这些资源的费用投入非常大，但它和教育最后的产出基本是零相关的.另外，师资、生源等至关重要的资源配置，它们的投入与教育效益的相关性如何,也是值得讨论的课题。 “有效教学标准"具体标准：(１)引导学生自主、合作、探究学习;（２）老师与学生、学生与学生之间平等多向互动；(３)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（４）使学习者形成对知识真正的理解；（５)关注学习者对自己以及他人学习的反思;（６)让学生获得对学习的积极的情感体验。标准对课堂教学有诊断、导向、激励、反思、调节等作用。因为“有效教学标准"讨论的主体是老师，使老师变被动接受评价为主动参加制定评价标准,这极大地调动了老师的主动性和制造性，增强了老师自我进展的内驱力，有效促进了课堂教学的改革。 无效教学行为的表现，我个人认为有如下几点： 一是教学内容的问题。原来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源...
