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(中小学信息技术《封面设计》的新课讲授与归纳总结)请联络个人教学和网培学习实践,举例阐明你对新课程教一、老式课堂活动的特点1.老式课堂教学以书本知识为本位书本知识的学习（或曰学习间接经验）能增进学生认知的发展。不过，不能因此忽视直接经验的作用，这是由于，没有一定的直接经验，就难以理解和掌握间接经验。老式课堂教学没有予以直接经验应有的重视，实际上成为可有可无的东西。这样，在课堂上，教师教学就等同干教书，学生学习就等同于读书。这种以书本知识为本位的教学必然导致如下弊端。2.老式课堂勤学以教师为本位教师与学生，教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。它包括教师与学生之间的人际关系（师生关系），和教与学双方的工作关系（教学关系）。在看待这对关系上，老式课堂教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。课堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由以教师为本位转向以学生为本位。强调以学生为本位并不否认教师的主体性，而是要摆正两个主体的位置和关系，在教学中，学生主体是归宿，是关键，教师主体是为其服务并受其制约的，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现。3.老式课堂教学以教案为本位 以教案为本位，是传记录划教学的需要。在老式教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完毕规定的教学进度（课时任务），这样一课时跟着一课时循序渐进地完毕所有的教学任务。怎样做到这一点呢？那就是按教案上课。每节课的内容和进程都详细地甚至准时间次序分解在教案里，课堂教学就像计算机输出规定程序同样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目的，在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教学任务就算完毕了，教学目的就算达到了，至于学生与否变化了、进步了、提高了，则是不重要的。因此，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反应的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（发明）。4、教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直抵达到预定的答案为止。学生在课堂上实际饰演着配合教师完毕教案的角色，其中最杰出、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着"活动"的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。 二、网络主题探究的特点课程改...