教育:就是在一定得社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。教育规律就是教育现象与其她社会现象及教育现象内部各个要素之间本质得、内在得、必然得联络与关系。个体得社会化就是指根据一定社会得规定,把个体培养成为符合社会发展需要具有一定得态度，知识与技能构造得人。社会得个性化就是指把社会得多种观念、制度与行为方式内化到需要、爱好与素质各不相似得个体身上，从而形成她们独特得个性心理构造。教学大纲根据教学计划,以纲要形式编定得有关学科教学内容得指导性文献。它详细规定了某一学科得教学目得、任务、内容范围、体系、教学进度与教学法上得基本规定。人得本质概括来说就就是指从之因此为人得特有得质得规定性。马克思指出“人得本质不就是单个人所固有得抽象物,在其现实性上,它就是一切社会关系得总与”。ﻫ教育原理就是一般教育学理论体系历史发展中逐渐形成得一门学科，它以教育中最一般得问题作为自己得研究对象。即它就是研究教育中最一般性问题得科学。ﻫ课外活动中小学为实现学校教育目得,与课堂教学相配合,在课堂教学之外对学生身心实行多种影响得正规教育活动。教育得民族性一般指一种民族得民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理构造在教育上得反应。近来发展区得理论:小朋友得发展有两种水平:第一种发展水平就是既有发展水平,由已经完毕得发展程序得成果而形成,体现为小朋友可以独立处理智力任务。第二种发展维果茨基称之为“近来发展区” ,它阐明那些尚处在形成状态,刚刚在成熟得过程中正在进行得东西。这一水平体现为小朋友还不能独立地处理某一问题 ,但在成人得协助下,在集体活动中通过模仿，却能处理这些问题。我们得教育应当建立在小朋友得第二种水平之上，应立足于不停地将小朋友得“近来发展区”转化为既有得发展水平。一般发展得理论：苏联心理学家赞可夫提出。它指得就是个体以智力为关键得包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内得一般发展。在智力发展中,又以思维能力得发展为关键。认知发生理论:皮亚杰认为,小朋友认知得发展可以划分为四个重要时期:感觉运动时期(婴儿期到 2 岁);前运算时期（２岁到 7 岁);详细运算时期（7 岁到 11 岁);形式运算时期（１ 1 岁到成年期)。这一理论认为个人就是具有实现某种逻辑行为得潜能得,强调思维能力得规律性发展，并认为发展得各个阶段就是严格确定得。感觉运动时期:生命得第一种时期,由于婴儿在反应环境刺激中获得了诸...
