浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略发布时间：2015-07—07 来源:毕业论文网 【摘要】阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识,形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能,提高阅读能力和素养.在语文教学中,老师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。 【关键词】小学高段语文;阅读教学；方法策略 阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点,这是一个不好掌握，但必须掌握的环节.在这个环节中学生是主体，老师是服务者、组织者和引导者，因此，老师拥有保障学生学习权利的责任和义务。为了保障学生行使阅读主权，老师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和进展学生的阅读动机和兴趣;老师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成内部认知矛盾；老师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义;老师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。 一、提问对话法 阅读教学过程是一个对话过程，老师的提问在老师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深化.一般来说，老师提出的问题可以分为两大类型:一是记忆性问题，二是进展性问题.记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对"。比如：老舍先生的原名是什么？他是什么时期的人？是哪里人?进展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、推断和评价，或者是把已有知识用于新的情境.例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用?学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上,对小说的情节和结构作出综合的思考和推断。因此，老师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，老师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学"和“未知未学”之间,并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试,有自行解决的兴趣和信心；所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，老师应该心里有数。老师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学...
