为贯彻《纲要》精神,教育应该给孩子提供一个有利于其身心进展，适合其兴趣、认知水平,可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿进展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己
以往,幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成
这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求,提出统一的教学目标,让制造性的表现活动降格为机械的训练,忽视幼儿间的能力差异
使幼儿在被动地模仿和服从中,丧失自信心和对艺术活动的热情
《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥制造性思维，发掘他们的制造潜能
在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜爱的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣
二年以来,我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与讨论，在转变以往老师示范或老师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜爱上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果
一、丰富的材料增强幼儿活动兴趣
幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣
兴趣是幼儿参加任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化
以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的欢乐
如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、石头、各种纸、布;废旧材料如:塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品
当幼儿在操作时,他们运用各种感官探究材料的性质,选择不同的方法使用，促进了幼儿制造性的进展
活动中,我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒;因为
