浅谈幼儿园课程改革的进展趋势课程改革与知识观有着密切的联系，具有不可分离性.随着课程的进展和改革，其主流思想也是不同的，建构主义知识观是在 20 世纪 90 年代课程改革中占主导地位的知识观,它对当前的课程改革有着重要的影响.关键词：课程改革 建构主义知识观 关系 进展趋势 课程改革是指“根据某种观点对课程和教材进行改造，是一种课程变革的形式。包括课程观念的变革和课程开发体制的变革,是一项有目的，有计划的行动，以一定的理论基础。"它的具体是指课程的指导思想，课程的诸要素所发生的整体的或是局部的变化，包括课程设计，目标，内容，实施和评价等.并且，课程改革是一个继承进展的过程，不是全盘的否定，创新。 建构主义知识观的内涵：知识是个体主动建构的，而不是被动接受的。有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的知识结构中，没有主体的主动建构，知识不可能由别人传递给主体，主体也不会对别人传递的知识原封不动的全部照收。主动的关键在于主体会根据自己先前的知识经验来衡量他人所提供的知识并给予意义。因此传统教学认为的可以通过老师的讲解把知识直接传授给学生是不可能的，知识的意义必须靠学生根据个人经验主动建构，强调主动性。知识不是说明世界的真理，而是个人经验的合理化因为个体先前的知识经验是有限的，我们又是根据有限的知识经验来建构知识的意义，因而我们也无法确定我们所建构出来的知识是否是世界的最终写照。知识不是随意的建构,而是需要与他人协商并不断调整修改，同时不可避开地受社会文化因素的影响。知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习并获得他人（老师和学习伙伴）的帮助，利用必须的学习资料通过意义建构获得的。因此，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素.学习的质量是学习者构建意义的能力，而不是重现老师思维过程的能力。因此，学习质量取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的能力。提倡在老师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用.学生要在学习中发挥主体作用.这样的知识观能够激活学习者的求知的热情以及创新精神,给予学习者战胜困难的信心。瑞吉欧在吸收皮亚杰的认知建构论、维果茨基社会建构论的基础上，走...
