小学教师课堂教学语言现状调查研究前言语言是传递信息的载体，尤其是小学教师课堂教学语言尤为重要，它是完成教学任务，将知识传递给学生的重要工具，也是学生和教师沟通的途径，是教学活动中必不可少的一部分。小学阶段是学生语言发展的重要阶段，而教师的教学语言艺术直接影响学生的智力、思维力和创造力。与此同时，新课标也对小学教师课堂教学语言提出了明确具体的要求。但是，就目前形势来看，小学教师语言艺术存在一些问题并且问题日益彰显。因此，调查小学教师课堂语言的现状是十分必要的。本课题的研究目的是：运用调查等方法了解当前小学教师课堂教学语言现状，探讨当前小学教师课堂教学语言的问题，进而提出解决问题的有效对策，为小学一线教师提供些许帮助，也可以为自己以后开展教学活动积累一些经验。本课题的研究意义是：小学教师课堂教学语言的研究，有助于提高教师的课堂教学能力，有助于提高学生的语言表达能力，有助于增强学校的整体实力。提高教师对课堂的把控，让课堂更具活力。随着新课程改革，小学教师课堂教学语言也在发生着巨大的变化，但是小学教师课堂教学语言的改革仍然没有跟住时代的步伐。笔者在某小学调查发现，教师的教学语言仍然存在着些许问题。在讲授语方面，部分教师仍旧忽视讲授语的作用，很少在课后进行教学反思。在提问语方面，学生有时并不明确教师的提问目的，导致课程进度慢。在评价语方面，教师的评价语重复率增高，甚至只会用“好”“你真棒”来对学生进行表扬。在总结语方面，由于没有把握好教学时间，大部分教师直接选择跳过总结语，马马虎虎结束本堂课，不对知识进行最后的总结。根据上述情况，针对小学教师教学语言存在的问题，笔者进行调查研究，使小学教师课堂教学语言进一步优化。本课题的概念界定：1、教学语言：教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的重要手段。教师在上课、备课、布置和检查作业、课后辅导等日常生活都需要教师的教学语言。2、课堂教学语言：课堂教学语言就是教师在学校课堂上所使用的教学语言。是教师围绕教学目的的要求，根据适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，根据学生的特点，采用达到特定效果的教学语言。论文所叙述的课堂教学语言主要是指有声语言。本文将小学教师课堂教学语言分为以下几个类型：（1）导入语：是指教师在上课前引入课题的语言。（2）讲授语：是指教师在梳清课题内容时所采用的语言。（3）提问语：是指教师根据教学目的在课堂上提问...
