自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略游戏是幼儿的天性。《3~6 岁儿童学习与进展指南》（以下简称《指南》）明确提出，游戏是促进幼儿学习与进展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造的实践活动。［1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式，是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作,即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的，[2]因此幼儿在与材料互动的过程中，通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中，老师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，实行不同的有效策略，使环境布置材料等蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动，更好地促进幼儿的进展.一、通过自主协商让墙面环境会说话皮亚杰提出，规则是儿童从他律走向自律的过程,即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性，因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则，有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明"中明确指出，幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与进展的质量,同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性，规则的内化有利于幼儿学习品质的进展。为此，幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能，让幼儿自主协商制定规则,然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上,提醒幼儿应该怎么做，如此实现让墙面说话的教育价值。如经过协商，幼儿觉得要爱护好区域内的材料，保持游戏时宁静的环境，于是他们用表示音量的符号画成规则图，贴在区角的墙壁上,以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外，针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况，孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔表示在科学区要动动脑，玩一玩,做记录；数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸，表示在数学区要动动脑,发现秘密，做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商，因此能够促进幼儿内化这些规则。总之，通过协商，幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来，并粘贴在相应的区域墙面上，能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为,促进其规则意识与学习品质的良好进展。 二、利用图示让游戏活动更自主陈鹤琴曾指出：“儿童易于在潜移默化中接受教育，我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯，在教育上可以取得事半功倍或意想不...
