冲突融合转变改革教育评价论文 编者按：本文主要从基础教育评价改革的举措与成就；基础教育评价改革中存在的冲突；从冲突到融合：改革基础教育评价的几点思考进行论述
其中，主要包括：教育评价就教育本身来说是人们对其价值的认识过程、基础教育评价改革的举措、进一步完善了基础教育评价的内容、基础教育评价改革的成就、促进了基础教育的优先进展、基础教育投入明显增加，办学条件明显改善、基础教育评价观念的冲突、基础教育评价标准的冲突、基础教育评价目的的冲突、基础教育评价主体的冲突、须将教育评价的选拔性功能转化为激励性功能、要加强对学校的督导与评价，法律规范其办学行为，提高办学效益、改变政府的政绩观、教育评价主体由单一转向多元化等，具体请详见
教育评价就教育本身来说是人们对其价值的认识过程，对受教育者个体来说是左右其进展方向的路标，而对国家来说又是实现其教育目的的关键
自我国实施基础教育评价改革以来，取得一些成就的同时也面临许多的问题和冲突
一、基础教育评价改革的举措与成就 (一)基础教育评价改革的举措 我国的基础教育评价最早从 1985 年开始，以中小学学校评价(如衡量一所好学校的标准和方法、办学水平评价、中小学教育质量综合评价等)作为主要内容，以教育行政部门和中小学提供全面贯彻教育方针、提高教育质量的操作手段为重点
1986 年，除继续开展中小学学校评价外，还开展了学生评价、老师评价、校长评价等活动
加大了对全面贯彻教育方针和全面提高教育质量的督导和检查力度
此时基础教育评价以教育督导部门的检查、督导为重点
到 1993 年，我国转向了全面提高国民素养的轨道，此时的基础教育评价主要为促进素养教育的全面实施服务
1999 年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推动素养教育的决定》中提出：“要加快改革招生考试和评价制度……建立符合素养教育要求的对学校、老师和学生的评价机制
”这就更加细化
