老师教学自我评价的机制模型设计和实践体会海南省海口市第二十五小学张莹教学评价是学校日常教学管理的一个基本环节，在教学教研工作中具有导向作用，但传统上一直以他人评价为主，作为教学主体的老师却长期以来处于被动的地位。这种评价的狭隘性是显而易见的，由于缺乏对评价主体的尊重，缺乏对教学过程的综合分析，缺乏对老师未来进展的预见，因而失去了评价对教学行为的诊断和反思功能的把握，抑制了老师主体性发挥和自主性进展。1《国家课程改革纲要》提出：“促进老师不断提高的评价体系，主要提倡老师自评的评价方式，在老师的教育教学反思中，促进老师教学能力的提高和专业素养的进展。”2本机制借助进展性老师评价理论，以“老师教学自我评价”为讨论对象，寻求适合于校本管理，乐于为老师接受，能够促进老师专业内化，并且具有推广价值的评价模式，为逐步建立和完善课程改革思想指导下的老师进展性评价体系做出努力。讨论主要把握本校教学改革的目标和老师专业进展的特征，以一切于教学目标、行为、环境等相关的内容为本，制订具体的评价工具，确定评价方式、手段，并以跟踪调查的方式验证其实效性。经过近一年的实施，基本认定本评价机制能有效地帮助老师增强内省的自觉性，促进其教学反思能力和专业意识的提高，具有课改背景下的可行价值。一、有关概念的界定自我评价，是个体对自身及外部世界关系的肯定或否定的推断。老师教学自我评价，指的是老师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性推断;是对教学情境做出的专业推断，包括教学情境产生的原因、存在的价值、进展的阶段、教学情境的结果分析等。3进展性教学自我评价，是以讨论老师自身教学行为为特征的反思式自我教育模式。这种模式不是规定或指导老师该如何做，而是通过某些特定的活动，让老师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程形成对教学本质的认识，并据此调整和改进自己的教学行为。4教学反思，教学反思是老师对自己在教学活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。二、课题讨论的理论基础根据马斯洛(Maslow)的“人的动机理论”，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。麦格雷戈(McGregor)的激励理论也为进展性教学评价提供了依据。5建构主义的理论同样适用于老师教学自我评价。老师实质性的专业进展必须经过自主性反思实现主动建构，同时也强调社会互动性和情境性。61 参见焦...
