第一章绪论一、教育心理学的定义讨论学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。二、教育心理学的学科特点交叉性：理论性与实践性，自然学科与人文社科三、讨论对象1.教育教学情境中主体的各种心理活动2.揭示主体心里活动的运行机制和基本规律3.促进主体心理健康进展、成长和提供科学教育方法四、讨论基本原则1.客观性原则（资料收集要有准备、计划、记录要详实、数据整理分析要客观标准、结论的推广要谨慎）2.系统性原则（整体性、层次性、动态性、自组织适应性）3.教育性原则（遵守基本伦理道德、有利于学生的心身进展）4.理论联系实际五、讨论方法1.描述性讨论方法（观察法、问卷调查法（问卷调查的编制注意事项:题目不宜过多、尽量生动有趣、具有探测性题目、信效度分析）、个案讨论、教育经验总结）2.实验性讨论方法（实验室实验法、自然实验法）3.实验法的优缺点分析：无关变量的控制较好，数据可靠；推广应用难。六、教育心理学的进展简史1.桑代克的教育心理学>斯金纳的操作行为学习理论和强化理论>托儿曼的符号学习理论>皮亚杰的认知建构与进展理论>奥叔贝尔的意义学习理论2.联:卡普杰烈夫.世界上最早以教育心理学命名的专著>维果茨基.文化进展论3.中国:1924.廖世承.教育心理学七、教育心理学的进展趋势1.讨论取向日趋全面，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学过程中的各种策略与元认知的讨论（学生学习所采纳的学习策略与元认知问题，以及这些策略、元认知的本质，与学习认知活动的关系；策略与元认知与个体差异的关系、以及有效性问题）4.年龄特点、个体差异、测量以及个别化教学讨论第二章教育心理学的基本理论一、 科学的心理进展观1.全程进展观(进展的时限)强调心理进展的生命全程性，即心理的进展的从生到死的毕生过程；强调心理进展过程的持续不断的阶段性，年龄特征是其重要指标，所谓年龄特征是在个体在各个年龄阶段所表现出来的心理的一般的典型的本质特征。2.全面进展观（进展的容）强调心理进展的是多维的、多层次的、多侧面的、多水平的。多维性表现在两个方面：一是心理与生理发育、社会性的共同进展，二是心理过程系统、心理状态系统、心理倾向系统、个性心理特征等多方面的共同协调统一的进展多侧面表现在智力与非智力因素的共同进展。多层次多水平的进展表现在心理结构和机能的进展从低级到高级，从简单到复杂，从旧质向新质的...
