有效教学理念与策略允漷一、有效教学的理念有效教学（effective teaching）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国的关注
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物
教学是艺术，这是 20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观
它提倡教学是一种老师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行讨论
但是，随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以与心理学特别是行为科学的进展，人们才明确地提出，教学也是科学
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来讨论
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以与如何用观察、实验等科学的方法来讨论教学问题，如程序教学、课堂观察系统、老师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以与教学行为――结果变量等
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的
是高效、低效还是无效
为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的原来含义
所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展
也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标
教学有没有效益，并不是指老师有没有教完容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好
假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学
同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学
所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的所有行为
它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即老师首先需要激发学生的学习动
