宝应县实验初中“333”自主高效课堂教学模式【背景】任何改革，首先都是缘于实践和发展的需要。宝应实验初中创办以来，创造了一流的业绩。与许多课改名校不同，宝应实验初中的课改，不是迫于生存的压力，而是源于对更高品质内涵的追求，源于品牌建设的需要。（一）基于现实的隐忧其一，部分教师教学质量观的窄化。教学质量，至少包括三个层面的内涵：学习性质量、发展性质量、生命性质量。反映在教学目标上就是三个维度的发展：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。尽管新课程改革如火如荼，但应试教育观念的根深蒂固，使不少老师心中的教学质量观窄化为：分数=质量、质量=分数，他们的课堂上不乏机械的说教、刻板的灌输，理想课堂所应该有的“人文情怀、智慧光芒、成长气息”不见踪影，因而改革迫在眉睫。其二，影响课堂有效性的变量不可控。教学管理的最大难度在于，影响教学有效性的变量众多，可控性差。其中最关键的，莫过于教师的个人因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。建构课堂模式，则可以通过固化符合教学规律的流程设置及操作要求，对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。教学既是科学也是艺术，科学需要模式，显然，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。（二）基于师生发展的需要其一，不以学生的“学”为中心的课堂教学，阻碍着师生的发展。不少教师的课堂仍然以“教”为中心，挤占了学生自主学习的空间，这样有两个明显的不足：一是因为评价标准和方式的单一，差异性得不到充分尊重，潜能开发水平不高；二是自主能力欠缺，自主学习意识（学习动机的认识、学习计划的制定、学习目标的树立）淡薄，自主学习行为能力（主动提问、主动进行课外学习、主动寻求解决问题的途径）不佳，自主学习策略（主动预习、课堂积极思考、时间管理能力、自我监控能力、主动求助能力）欠缺。同时，独霸讲台、机械灌输的教学方式，教师受到的来自学生的挑战几乎为零，使教师习惯于重复老方法、老思路，很少对自己的行为方式进行有效反思，客观上也阻碍了教师的专业成长。其二，师生双赢，才能实现真正的持续发展。任何的教育教学改革，都应该坚持促进学生更主动、更全面、更和谐地发展这一原则；在这一过程中，也必然伴随着教育者的主动、有效发展。构建...
