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高师学前教育专业培养模式探究论文

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高师学前教育专业培育模式探究论文 一、高师学前教育专业面临的困境 1.毕业生就业困难 近年来,高师学前教育专业的毕业生出现了就业困难,毕业生大量改行的现象比较普遍。部分学生自认为接受了高等教育,去幼儿园工作似乎是“大材小用”,因此不同意去幼儿园就业。从教育经济学的角度看,许多学生受到了高等教育,接受了几年的专业训练,但不能将自己所学用于本专业,而为了生存却在自己不熟悉的领域中摸爬滚打,这不能不说是人才资源的极大浪费。 2.学生难以适应幼儿园工作 在招生方式上,学前教育专业放宽了招生限制,普通高中毕业生可以根据自己的爱好选择报考本专业,无需专业测试和面试。正是招生方式上的问题,使很多不具备学前教育基本素养的学生进入该专业领域,在接受一系列教育之后,很多人依旧难以胜任幼儿园的工作。 3.招生困难 在毕业生就业困难或者难以胜任实际工作的情况下,这种负面效应显得非常明显,许多高师学前教育专业已不能完成每年的招生计划,有的甚至停止了招生。 二、高师学前教育专业培育模式的重构 1.培育目标的调整和学生观念的转变 早期的高师学前教育专业有三级培育目标,即(1)培育幼儿师范学校教育学科的老师;(2)培育幼儿教育行政部门的管理人员;(3)培育幼教科研人员。程少波等人的讨论认为[3],应该把学前教育专业的培育目标从早期的三级目标改为四级目标,即一级目标:培育合格的幼儿园老师;二级目标:培育幼师幼儿教育学科老师;三级目标:培育幼教行政部门管理人员;四级目标:培育幼教科研人员。这种分级的目标定位更适合学前教育领域的进展要求,也实现了学前教育师资由“教书型”向“科研、管理兼容型”的转变。傅淳的讨论认为[5],地方院校的学前专业,其培育目标应该定位为“培育掌握宽厚的学前教育科学理论知识、熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能、能够胜任托幼机构保教工作和讨论工作的幼儿老师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”[5]。这种定位有着重要的现实意义。就各高师院校来说,各校的教学基础和学术积累是不同的,因此这一培育目标的实现可以在不同的院校有所区分。办学多年的院校可将培育目标定位于二级以上,而近年来兴办本专业的一些院校可注重培育实践型的老师,这样的层级区分可以防止教育资源的浪费,实现人才的优势互补。 在调整培育目标的同时,还要重视学生观念的转变。以往大多数人都认为学前教育的师资有中专或大专学历就足够了,所以很多...

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