高师学前教育专业培育模式探究论文 一、高师学前教育专业面临的困境 1.毕业生就业困难 近年来，高师学前教育专业的毕业生出现了就业困难，毕业生大量改行的现象比较普遍。部分学生自认为接受了高等教育，去幼儿园工作似乎是“大材小用”，因此不同意去幼儿园就业。从教育经济学的角度看，许多学生受到了高等教育，接受了几年的专业训练，但不能将自己所学用于本专业，而为了生存却在自己不熟悉的领域中摸爬滚打，这不能不说是人才资源的极大浪费。 2.学生难以适应幼儿园工作 在招生方式上，学前教育专业放宽了招生限制，普通高中毕业生可以根据自己的爱好选择报考本专业，无需专业测试和面试。正是招生方式上的问题，使很多不具备学前教育基本素养的学生进入该专业领域，在接受一系列教育之后，很多人依旧难以胜任幼儿园的工作。 3.招生困难 在毕业生就业困难或者难以胜任实际工作的情况下，这种负面效应显得非常明显，许多高师学前教育专业已不能完成每年的招生计划，有的甚至停止了招生。 二、高师学前教育专业培育模式的重构 1.培育目标的调整和学生观念的转变 早期的高师学前教育专业有三级培育目标，即(1）培育幼儿师范学校教育学科的老师；(2)培育幼儿教育行政部门的管理人员；(3）培育幼教科研人员。程少波等人的讨论认为［3］，应该把学前教育专业的培育目标从早期的三级目标改为四级目标，即一级目标：培育合格的幼儿园老师；二级目标：培育幼师幼儿教育学科老师；三级目标：培育幼教行政部门管理人员；四级目标：培育幼教科研人员。这种分级的目标定位更适合学前教育领域的进展要求，也实现了学前教育师资由“教书型”向“科研、管理兼容型”的转变。傅淳的讨论认为［5］，地方院校的学前专业，其培育目标应该定位为“培育掌握宽厚的学前教育科学理论知识、熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能、能够胜任托幼机构保教工作和讨论工作的幼儿老师、幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”［5］。这种定位有着重要的现实意义。就各高师院校来说，各校的教学基础和学术积累是不同的，因此这一培育目标的实现可以在不同的院校有所区分。办学多年的院校可将培育目标定位于二级以上，而近年来兴办本专业的一些院校可注重培育实践型的老师，这样的层级区分可以防止教育资源的浪费，实现人才的优势互补。 在调整培育目标的同时，还要重视学生观念的转变。以往大多数人都认为学前教育的师资有中专或大专学历就足够了，所以很多...
