高校德育实效性分析论文 一、高校德育过程的认识方面的原因 1.对高校德育定位的认识存在偏差。德育过程是包含知、情、行的过程，而在我国长期的德育实践中却是重智轻德，智德分离。教育与德育的关系，在中外古代德育大家那里曾被反复深刻地揭示和强调。亚里士多德曾深刻指出：“教育是培育人美德的事业”。苏格拉底说：“知识即是美德”。知识与美德常常可以划上等号，有知识的人即是有美德的人。孔子说：君子“好德”，君子“近仁”。德育和智育从来就是和谐统一在一起的。“只是到了近代，特别是后来，教育制度化了，德育在追求形式化的教育中被分离出来，单列出来。知识与道德之间、智慧与德性之间出现了明显的分界。”表现为：重智育轻德育，重知识教育轻思想引导，人为地把德育从教育中分离出来，使德育成为一种可有可无的点缀。应该指出的是，学校传递知识给学生，训练他们具有就业技能固然重要，但这不是唯一目标，更重要的是使学生养成良好的道德品质，懂得做人的要义。学校对青年的道德影响是不可替代的，对德育的忽视恰恰是人才素养下降的原因之一。 2.高校德育过程对内容与任务的理解方面存在偏差。聚焦当前的高校德育，其过程就是教育者把社会所要求的品德法律规范传授给受教育者，受教育者形成这种品德的过程，具有明确的规定性和必须服从的强制性。高校德育把道德仅仅理解为具体的目标或某个结局，往往制度化地误导人们把外在的法律规范当成内在的道德尊重，把道德手段化、工具化。“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用法律规范宣讲取代心性修养的纯外塑过程成为中国德育现实的主流特征。”在诸如此类的认识误区的支配下，愈是强调道德，就愈构建不起来。 二、高校德育过程取向方面的原因 1.高校德育过程的泛政治化倾向。首先，重政治教育轻道德教育。德育工作的出发点从属于政治形势的需要，忽视受教育者身心进展规律；德育工作的内容和形式，主要是驱使青年参加政治学习和大量的社会政治活动，忽视了对受教育者的国民基础文明教育、行为习惯训练和道德情操的培育。其次，把现实生活中的品德问题政治化。学校德育工作者习惯以政治的立场和尺度来认识道德问题，把一些原来属于道德教育与评价的问题，当作政治问题来解决。如把一个人的道德品质与其政治立场相联系，把道德品质好坏当作政治上是否可靠的依据；或者干脆把一个人的道德品质，当成政治上进步的手段，将学校德育窄化为政治教育，使德育无法获得相对独立的品行...
