高职护生自主学习能力影响讨论 随着“互联网+”与各行业领域的不断融合和深化，“互联网+教育”模式成为高职教育进展的方向和目标，交互式教学已逐渐成为主导教学方式之一[1][2]。本文针对网络平台的交互式学习模式对高职护生自主学习能力的影响进行探讨。 1 资料与方法 1.1 一般资料。选取我校 2024 级全日制三年制高职护理专业二年级学生，以班级为单位，根据随机数字表法抽取 2 个班为实验组，2 个班为对比组。实验组 97 人，其中男生 7 人，女生 90 人；对比组 95 人，其中男生 6 人，女生 89 人。两组护生的年龄、性别比例、生源所在地、上学期学习基础等差异无统计学意义，P＞0.05。1.2 讨论方法。4 个班级、两组护生均由同一老师教授“内科护理”，该课程的教学大纲、进程、课时完全相同。对比组采纳常规多媒体教学，以案例导入进行教学；观察组采纳智慧职教平台及手机 APP 云课堂，以线上线下的交互式教学模式实施教学。观察组具体实施步骤如下：1.2.1 智慧职教和手机。APP 云课堂的教学平台建设在智慧职教平台上，由内科教学团队建设“内科护理”MOOC课程，根据网络课程碎片化的特点，对内科护理的知识进行分解重建，形成微视频、课件、动画、习题库、案例库等。全部课程建设完成后，任课老师即可开课，根据自己的教学需求将课程资源导入开课班级中，老师和学生均可在手机 APP 云课堂中进行线上的教与学。1.2.2 教学实施。师生互动是交互式教学的关键环节[3]，因此在教学实施中根据学情将教学环节设计为课前知识传递、课中内化、课后拓展 3 个阶段，全程以老师为主导、学生为主体，引导学生逐级行动，实现教学目标。课前：老师根据教学进程，提前 2-3 天将教学内容如课件、案例、讨论等发布至云课堂中。学生通过手机登录云课堂，按要求完成课前任务，并通过平台的线上讨论、答疑等方式进行学生之间或师生之间的互动。课中：老师利用云课堂进行辅助课堂教学，实施任务驱动教学，在课中引入头脑风暴、小组PK、提问等方式完成课中任务。以学生为主体，老师以点评、解析、总结等方式引导学生完成教学任务，让学生在任务思考、分析中逐步掌握重点和难点。云课堂可对学生的学习情况进行即时数据分析。课后：老师通过云课堂发布课后作业、新知拓展、下次课预习等任务单，学生通过手机查收任务，并在平台进行教学点评、反馈教学效果、提交作业、沟通提问等。老师利用云课堂为学生在线答疑，查看学生的学习数据...
