调查，问卷各条目评定者信度值为 0.81～0.93，具有良好的信度和效度，能较敏感地反映学生学习成果。共 100 分。其中，很满意：>90 分;满意：50～90 分;不满意：<50 分。教学结束后以问卷和理论考试的形式对学生进行考核，考试内容包括：病例分析（30分）、理论知识（40 分）及基本技能（30 分）。以问卷形式评价两组教学效果，调查讨论对象对 2 种教学效果的评价情况，分为较好、一般和较差 3 个等级。1.4 统计方法2 结果2.1 比较讨论对象教学满意度观察组教学满意度（97.50%）与对比组相比（85.00%）显著较高（P<0.05），见表 2。2.2 比较讨论对象考试成绩观察组在病例分析、理论知识、基本技能考试分数上显著比对比组高（P<0.05），见表3。2.3 比较讨论对象对教学方法的评估结果观察组对教学方法评估較好者显著多于对比组（P<0.05），对教学方法评估较差者显著少于对比组（P<0.05），见表 4。3 讨论中西医结合肿瘤学是现阶段治疗肿瘤的新学科，应用中西医结合治疗肿瘤具有较好的临床优势。由于该学科涉及的内容较多，教学应以提高临床思维能力为主，提升学生的基础水平，教会学生通过问诊、采集病史、体格检查及各种辅助检查结果进行综合分析，使学生处于全面进展的状态[5]。综上所述，在中西医结合肿瘤教学中采纳 PBL+LBL 双轨教学法后，能显著提升学生的学习成绩，提升学生教学满意度，此方法在临床上值得进一步推广使用。[参考文献][1] 黄启超，林婷，邢金良，等.国内普通外科教学中应用 PBL 和 LBL 模式效果的 Meta 分析[J].中国现代普通外科进展，2024 ， 18（8）：593-596.[2] 尹金淑，王京，李凯，等.中西医结合肿瘤学教学的创新与尝试[J].北京医学，2024，37（11）：1100，1103.[3] 吴辉，孙翔，石如玲，等.PBL+LBL 教学法在全科医学概论课程中的应用效果讨论[J].中国全科医学，2024，18（10）：1176-1180.[4] 封玉玲，陈杰，胡玲，等.探究 PBL、CPC 与 LBL 在《病理学》教学实践中的应用[J].重庆医学，2024，44（9）：1284-1286.[5] 张孟贤，桂玲，刘东，等.LBL-PBL 教学法在肿瘤专科临床药师培训中的应用[J].医药导报，2024，37（10）：1285-1287.[6] 王洁妤，马丽娜，钱玉英，等.PBL 结合 CBL 教学法在老年医学临床教学中的应用探究[J].北京医学，2024，38（10）：1077-1080.[7] 王巧琳，段春燕，林燕，等.PBL 和 LBL 双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用[J].检验医学与临床，2024，13（10）：1437-1439.
