《做一个聪慧的老师》读后感一、教育的本质不是管理，而是帮助和沟通。确实，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的开展，而管理者那么不然，管理者最关怀的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠的方法不是使学生立即让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深化孩子的灵魂。我们天天念叨“培育良好的行为习惯”，我们常常以《小学生日常行为标准》为准绳，从制度上在各方面对学生进行管理，可总不能如愿〔举例：我班中的一些淘气生就是这样，在我面前表现还是不错的，可一离开我的视线，就不自觉了，这可能就是我平常太严所造成的吧〕。那么，我们是不是应该反思一下，自己是更多地去做一名温情的教育者，还是做一名严厉的管理者呢？二、做一个聪慧的“严师”，理智地施展“师爱”。看了这本书后，当我碰到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。在平常，学生犯了一些错误，我一定会把他们课后留下来批判一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是“迷信师严”，我提醒自己要变得“聪慧些”，于是我实行让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中认识自己的错误，从而受到教育。后来只要遇到犯事的学生，我就实行这样的方法，效果要好一些。王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。“爱与责任”是当代老师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师爱”有两种情况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会疑心自己爱得不够。另一种人那么不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本领是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。王老师指出，现在教育界流行的做法高唱廉价的“爱的颂歌”，现实中也确实有老师只求“爱岗敬业”，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完本钱不属于它的任务，就好似我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱需要理...
