《我要的是葫芦》观课报告

《我要的是葫芦》观课报告《我要的是葫芦》观课报告 新课标指出， 低年级段的语文教学主要是两个点： 识字写字和阅读。 近几年， 我一直在低年级段教学语文， 孩子们年龄小， 集中注意力的时间短， 加之识字环节确实枯燥无味， 总感觉处于高耗低效层次。对于如何高效地引导学生识字， 我有时会感觉有心无力。 观摩了胡老师《我要的是葫芦》 一课， 我心中忽然明亮起来。 胡老师采纳的是抓典型字归类识字的方法。 字的形和义不太容易分开， 往往存在着一定的渊源。 所以在处理的时候， 胡老师不是面面俱到， 而是着重挑出两个字——藤和盯。 她先是通过三幅图片， 展示给孩子们的是三种长藤蔓的植物， 学生饶有兴趣地自己总结识记“藤”， 并自己总结出： 与植物有关的字一般带有草字头， 得出偏旁表意的特点， 直观形象， 记忆持久。 学习“盯”， 通过做游戏， 看老师的动作眼神猜字——盯，定就是不错眼珠地一直看。 接着进行拓展： 带有“看“意思的字还有那些？ 瞪、 瞧、 瞥、 眺……进而总结出： 看是用眼睛看， 这类字大多都带有目字旁。 看着孩子们踊跃举起的小手， 与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比， 实在让我心内打鼓， 面上赤红。学生注意力不集中， 看来是老师的教学方法有待改进啊！ 授之以鱼， 不如授之以渔。 老师提供丰富资源， 不同层次体现对字义的理解，引导学生自己总结出识字方法， 这里有一个归类的思想在里面。 学生对这些直观形象的事物、 对做游戏感兴趣， 学得轻松愉快， 起到了事半功倍的效果， 真正实践了“兴趣是最好的老师” 这一理论。 作为语文课来讲， 有感情的朗读指导， 是重中之重。 一节课的成功与否， 是看学生是否能有滋有味地把课文读出来。 全篇课文的重点是种葫芦人的心情变化， 本篇文章脉络清楚且层层推动， 通过一步一步走入种葫芦人的内心， 文章的道理也浮出水面。 每一段的切入点落脚点都应该是人物的心情， 从开始看到小葫芦长势喜人的欣喜自豪， 到看见叶子上长了几个蚜虫的满不在乎， 到邻居劝之后的无所谓的态度， 再到最后看见葫芦掉了之后的失落心情。 引导学生先体会种葫芦人的感情变化， 再把这种感情变化有滋有味地读出来， 阅读教学就成功了一大半。 但是， 我感觉胡老师在处理教材的时候， 把课文分析成一块一块的， 面面俱到， 点上发力。 引导学生读的时间还是少，朗读教学这一块还有...