《浣溪纱》教学设计西安市太元路学校 狄晓昀 一、理论依据和教学设计思路《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容（7-9）年级”指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“实施建议”中指出：“老师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”依据以上理论我将本节课的教学内容确定为理解并诵读《浣溪沙》，多角度体悟词人情感。《浣溪沙》是教育部审定（2024 年）义务教育教科书九年级下册的课外古诗词诵读，这是一首清朝的边塞词，这首词表达了纳兰性德的怀古之心、恋乡之情、忧国之虑，他的这些情感复杂而隐秘，学生不易理解、体悟词人的情感，所以我想到了以词解词的比较阅读的方法，适时引入他同一时期或相似情境的《采桑子·九日》《蝶恋花 出塞》，帮助学生理解他在《浣溪沙》中不便直言的隐秘情感，这符合《义务教育语文课程标准》提倡的“制造性地使用教材”。整堂课我以“你看到了一个怎样的纳兰”问题贯穿始终，第一自由朗读，初识纳兰，学生以意象为切入点初探情感，老师补充纳兰性德其他词或背景资料帮助学生再探情感，初步认识词中纳兰；第二次老师补充纳兰的《浣溪沙》《南乡子》进行拓展阅读，跳出词中纳兰形象，让学生对纳兰有一个更深化、更立体的认识，这种高站位的俯视更容易激发学生内心对纳兰的理解，帮助他们读透纳兰的心声；第三次以创意性诵读的形式记录学生对纳兰的感悟，旁白+诵读，读写互动融合，促进学生语言建构与运用、思维进展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与制造这四个方面核心素养的提升。整堂课由词识人到由人解词到由己谈悟，由浅入深，层层推动，让学生多角度体悟情感，加深对人物的理解，从而形成自己对这首词和对这个词人独特的感悟。当然，为了使学生热爱并传承中华传统文化，汲取到传统文化的智慧，我制作了微课《创意性诗词诵读》，学生课前自主学习，了解诗词诵读的别样形式，感受创意性诗词诵读的别样魅力，激发他们创意性诗词诵读的兴...
