聚焦于大概念的教学《普通高中地理课程标准（2017 年版）》在“修订的主要内容和变化”部分指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实
”[1]大概念是什么
为什么要以大概念为核心使课程结构化
如何组织指向大概念的教学
笔者尝试以人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修 2）第四章《工业地域的形成与发展》为例，谈谈自己的认识
一、对大概念的认识（一）大概念的提出教育心理学家布鲁纳指出，任何学科教学都必须将学科中那些最广泛、最强有力的适应性观念教给学生，这些观念即“学科本质”
“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”[2]
周光召在为《科学教育的原则和大概念》一书作的序中写道：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解
”[3]序言《科学教育的原则与大概念》一书提出的“大概念”，与日常教学中的“概念”不同
这里的大概念（bigideas）指有组织、有结构的科学知识和模型，它们能够解释较大范围内的一系列相关现象
（二）大概念的“大小”大概念能够对一定范围内的有关现象进行解释和预测
一般说来，用于解释的概念可以有不同的大小
任何对较少现象适用的概念，都会联系到一个适用于数量更多现象的较大概念，以此类推，较大的概念又可以归入一个更大、更广泛的概念
理论上这种将概念连接在一起而形成较大概念的过程，可以一直延续下去，直到归纳成数目很少的几个顶层概念[3]15
《科学教育的原则和大概念》提出了自然科学的十个顶层大概念
如“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”“物体可以对一定距离以外的物体产生作用”“改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上”等
