聚焦于大概念的教学《普通高中地理课程标准（2017 年版）》在“修订的主要内容和变化”部分指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]大概念是什么？为什么要以大概念为核心使课程结构化？如何组织指向大概念的教学？笔者尝试以人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》（必修 2）第四章《工业地域的形成与发展》为例，谈谈自己的认识。一、对大概念的认识（一）大概念的提出教育心理学家布鲁纳指出，任何学科教学都必须将学科中那些最广泛、最强有力的适应性观念教给学生，这些观念即“学科本质”。“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西”[2]。周光召在为《科学教育的原则和大概念》一书作的序中写道：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。”[3]序言《科学教育的原则与大概念》一书提出的“大概念”，与日常教学中的“概念”不同。这里的大概念（bigideas）指有组织、有结构的科学知识和模型，它们能够解释较大范围内的一系列相关现象。（二）大概念的“大小”大概念能够对一定范围内的有关现象进行解释和预测。一般说来，用于解释的概念可以有不同的大小。任何对较少现象适用的概念，都会联系到一个适用于数量更多现象的较大概念，以此类推，较大的概念又可以归入一个更大、更广泛的概念。理论上这种将概念连接在一起而形成较大概念的过程，可以一直延续下去，直到归纳成数目很少的几个顶层概念[3]15。《科学教育的原则和大概念》提出了自然科学的十个顶层大概念。如“宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的”“物体可以对一定距离以外的物体产生作用”“改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上”等。其中与地理学科关系密切的顶层大概念有以下两个。（1）地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。（2）宇宙中存在着数量极大的星系，我们所在的太阳系只是其中一个星系银河系中很小的一部分[3]18。（三）大概念与学科核心素养吴金闪倡导以系联性思考、批判性思维为基础，以学科大图景为目标的理解型（有意义）学习。学科大图景指一个学科的典型对象、典型问题、典型分析方法、典型思维方式，还有这个学科和其他学科以及世...
