信息技术教学中心理健康教育的渗透初中阶段学生在个性进展上表现出自我意识较强、情绪情感不稳定以及与同伴关系处理上欠成熟等特点，使得这一阶段加强学生的心理健康教育显得格外重要。作为信息技术学科老师，可以结合教材内容和学科特点，在教学中有意识地进行心理健康教育，使学生在掌握学科知识的同时受到情感的熏陶、意志的锻炼。一、寻找信息技术教学内容与心理健康教育内容的结合点。在进行教学设计时，老师要吃透教材，从课堂实际出发，结合中学生的心理特点，找到信息技术教学内容与心理健康教育内容的结合点，做到有机结合。例如，在七年级信息技术教材第一章中的“信息和信息社会”教学中，老师可以针对目前青少年的“网络心理危机”，对学生进行正确的网络观教育，使学生能够正确对待信息技术对人类社会的影响，提高推断是非能力和自我控制能力，正确认识和利用网络，不断在網络中拓展自己而非迷失自己。教学时可采纳主题讨论的方式，使学生对网络及相关法律知识有更深的认识，并在正确认识的基础上合理地运用网络。再如，八年级信息技术教材第四章，在教学“网上信息的浏览与搜索”时，可以让学生上网搜索关于中学生心理方面的信息，如文字、图片、动画、网页等，最后将搜集到的信息保存下来，在完成与“网站”相关内容的学习后，让学生制作一个主题网站，并将部分优秀作品发布到网上或上传至校园网上的《个人作品展示》栏目当中去。寻找信息技术教学内容与心理健康教育内容的结合点，在教给学生运用互联网技术和知识的同时，培育了学生辨别真伪、区分美丑、抵制不良诱惑的能力，使二者紧密结合，互相促进。二、采纳小组合作和主体探究相结合的课堂教学模式。在八年级信息技术“网页制作”章节中，学生通过对基础知识、网页制作基本操作的学习，在完成综合作业的过程中就可以实施此模式。首先将学生按不同层次分成小组，每组 4 到 5 人（必须先让学生明白为什么合作？怎么合作？）。其次，布置任务，每组制作一个主题网站，主题自定（老师可给予适当的指导和建议，出示评价标准量表）。再其次，小组制定计划，组员分工合作与自主探究结合完成任务（老师帮助协调组内及组间的关系，及时发现学生遇到的问题和困难并适时适当地给予指导，但不要包办代替）。最后，成果展示评价，师生共评（学生个人计分、小组计总分）。小组合作和主体探究相结合的课堂教学模式的实施，有利于培育学生的信息素养，同时更有利于学生心理素养的提高。1....
