名师解读高效课堂新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到教得有效，学得愉快，一直是老师永恒的追求。下面我结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法：一、领悟意图，用教材教构建有效课堂教学的支撑点1、尊重教材。意味着尊重教材的编排意图。讨论教材的编排意图，要做到深人浅出，没有对教材的深人，也就不会有课堂教学的浅出。优秀老师和平凡老师的最大区别就是，优秀老师常把复杂的内容教得非常简单，平凡的老师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因，就是对教材的讨论深度存在差距。2、超越教材。尊重教材不等于唯教材。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使教材进到学材，让教材本身所承载着的意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。(1)选择素材要能激发学生的探究动机。为让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，老师在选择素材的过程中，应更多地将视角投向现实生活.努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。(2)加工素材要能支持学生探究的展开。教材在没有进人教学过程之前，只是处于知识储备的状态，是静态的、抽象的思维结果。进人教学过程后，老师要将学术形态的数学转化成教育形态的数学，变成过程性的、学生重新建构的数学。以单项式乘以多项式教学为例，我们对学习素材作了如下重组：呈现实例，初步感知;动手操作，建构概念;类比迁移，构造模型;实践应用，拓展延伸。这样组织素材，着力表现出问题情境自主探究数学模型解释、应用与拓展的逻辑结构，更多体现让学生做数学、讨论数学的价值取向，为学生数学素养的提升制造了更为有利的条件。(3)素材组织要做到得当相宜。首先，问题空间大小有度。高质量的问题既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和制造性。这样的问题既要具有一定的挑战性，学生必须调动自己的经验，经过思考才能解决。其次，操作繁简有序。二、妙设情境构建有效课堂教学的助推器《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，老师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生...
