多媒体学习理论及其教学意义多媒体学习理论及其教学意义 1 多媒体学习理论及其教学意义关于多媒体学习的一些概念对于什么是多媒体，许多国内外的学者、科研人员都已经下了很多定义
在科技日益进展的今日，很多人在使用智能手机发微博，在地铁上使用平板电脑看文件，他们对多媒体也有自己的理解和定义
鉴于此，本文中我们谈到的多媒体，将是一个大概念，即通过文字和图像共同来呈现信息
这里提到的文字，是指那些以言语方式传递的信息，它可以是打印在传统纸质媒介上的，也可以是呈现在显示屏幕上的文本文字，更可以是口头的文字，比如在计算机学习环境中播放事先录制好的教学音频；这里提到的图像，可以是静态的插画、插图和照片，也可以是动态的动画或者视频
这样，通过多种呈现方式，共同传递教学信息的学习方式，就是多媒体学习
多媒体学习认知理论外部信息以多媒体的形式呈现，符合人的认知建构
目前，对于“人脑如何处理信息”这个问题的认识，相关领域的理论家和科学家主要是从信息加工的角度来回答的
Paivio（1971、1986）提出了著名的双编码理论
他认为，人的大脑中存在两个独立的信息处理系统，其中一个系统处理视 2 觉信息，另一个系统处理听觉信息
Baddeley（1986）将这一思想融入他的工作记忆模型中，提出人的工作记忆中有两个通道：其中一个是“言语环路”，主要处理言语信息；另一个是“视觉空间展板”，主要处理视觉图像信息
综合之前的理论，美国加州大学圣巴巴拉分校教授 RichardMayer（2024）提出了多媒体学习认知理论（cognitivetheoryofmultimedialearning），将人内部的学习认知和人外部的多媒体教学呈现方式联系起来
该理论的核心是三个假定——双通道假定、有限容量假定和主动加工假定
双通道假定双通道假定认为，人的信息处理系统包含两个分开的信息处理通道：听
