“”课文主线清楚，叙事生动，感情充沛。 我是中国人，我爱中国 这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。 二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点) 2“”、抓住课题了解课文呈现的画面，借助 我是中国人，我爱中国 一句体会台湾人民的爱国热情。 三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习) 四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标) 主要采纳的教学与活动策略：老师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨 论、沟通学习成果， 注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探究加上老师的引导，使学生的探究一步步走向深化，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点) (一) 解题，明确学习要点 1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题? 2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了? (二) 学词，了解课的内容 1 、 读课文，正字音 2 “、 解决 这一课指的是谁上的，上了什么内容?” (三) 品析，体会爱国热情 1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的? 2、沟通： (1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘? 说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗? 你能用课文中的话语解答吗?“”理解 光复 光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。 读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。 “”引读： 我是中国人，我爱中国。 (2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。 这一处令人难忘的又是什么呢? “”一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会 没有感到意外 ?“”你觉得他们在 欢迎 什么?) 3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的 这个画面中，最让你难忘的又是什么呢? 在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人? 我是中国人，我爱中国。 忘记我们曾经有过...
